兒童全息閱讀書目的研制與推薦

說起“閱讀”，人們思考最多的往往就是“讀什么”和“怎么讀”的問題。尤其是面對兒童，學校和家庭作為兒童閱讀的原生單位，肩負著兒童讀物推薦的重責。在構建兒童全息閱讀課程之初，學校就對“六年中給學生讀什么樣的書”進行了思考，這些書目的研制和推薦成為兒童全息閱讀核心的構成內容。

一、兒童全息閱讀書目研制的基本原則

基于當前兒童閱讀的現狀和問題，在“全息閱讀”理念的引領下，遵循客觀、公正、科學的推薦原則，研制一套適合不同年級學生閱讀的，具有科學指導意義的書目，這需要遵循以下幾大原則：

1.自主選擇+共讀共賞。

每個兒童都是獨特的個體，有著不同個性特征，對書籍的選擇也有自己的獨特見解。因此書單的推薦需要在尊重學生個性需求的基礎上，提煉一定年齡階段學生的共同閱讀趨向。推薦的書目不僅學生愛閱讀，能共讀互享，也能成為各科教師、家長走進兒童心靈，和他們一起閱讀共享的資源。打造一個全員參與的共讀天地，并能引領其在共讀基礎上，每個個體又都能形成獨特的閱讀興趣，探索個性化的閱讀領域。

2.興趣愛好+科學引導。

閱讀興趣愛好就如磁場，能將兒童引進自主閱讀的天地。閱讀書目的推薦必須從不同年齡階段學生的理解能力和興趣愛好入手，尊重興趣，讓他們被喜愛的書本吸引，從而漸漸熱愛閱讀。但僅憑喜好的選擇性閱讀必然導致閱讀的片面，要在兒童閱讀初期就避免出現閱讀的“偏食”現象，就需要通過書單的推薦，堅持正確科學的價值觀引領，給學生正確的、美好的正面影響，讓他們真正讀有價值的好書。

3.圖文并存+全媒體介入。

傳統的紙質閱讀推薦書目，可參照南方分級閱讀研究中心研發推出的《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》，結合兒童的身心發展特點和審美趣味，一二年級側重推薦繪本類圖書，中高年級以整本文字書的閱讀為主。伴隨著信息化、智能化時代的到來，閱讀也不再局限于單一的紙質閱讀，借助新科技手段，電子閱讀已成為傳統閱讀形式的有力補充，學生可利用網絡、手機APP、便攜式閱讀器等移動終端閱讀。所以在推薦書目的研制時，一定不能忽視這些內容豐富、形式多樣的閱讀方式。

4.民族文化+世界眼光。

在當前“民族自信”文化的引領下，少年兒童作為繼承和發揚民族精神的接班人，需要我們推薦的書目具有強烈的國家民族本土特質。弘揚民族精神、傳承民族特色的經典讀物和本土作家的作品在書單中應占有較重要的分量。但中華少年仍需有心懷世界、放眼全球的世界眼光，世界性經典作品仍然是學生閱讀世界中不可或缺的精神財富。

二、兒童全息閱讀書目研制的內容及主題

1.閱讀內容選擇：基于“兒童立場+生命成長”。

三井實驗小學以“一滴小水花，奔向大海，融入世界”為辦學愿景。學?！扒笤苯逃砟钪荚凇盎貧w教育本原，培養求原人格”，根本任務是追求人的發展。《義務教育語文課程標準（2011年版）》中指出，義務教育階段的語文課程，應促進兒童自身精神成長。其他各學科的課程標準中也多強調兒童精神的成長、人格的培養。兒童全息閱讀內容的開發、書目的研制呈現出鮮明的“兒童立場”：讓兒童愛上閱讀，在閱讀中認識自我、發展自我、成就自我，培養學生的人文素養、科學素養、藝術素養等核心素養，促進兒童的精神成長。也就是實現三個“基于”：基于兒童生活的生態建構需要促進生命成長，基于兒童核心素養的培育引領人格成長，基于兒童未來人生發展的社會性需求促進核心能力成長。

2.閱讀主題設計：基于“作品核心價值+科學常識”。

一本書就是一個世界，兒童每走進一本書，就應該打開一扇世界之窗。兒童文學是兒童打開世界之窗的鑰匙之一。從深受兒童喜愛的兒童文學作家的作品指向和兒童成長研究專家的主要觀點出發，從劉緒源先生在《兒童文學的三大母題》一書中提出的三個最基本的“母題”（愛的母題、頑童的母題、自然的母題）出發，結合朱自強教授在《兒童文學概論》《經典這樣告訴我們》兩本書中提出的關于兒童文學觀點，以及朱永新先生在《中國小學生基礎閱讀書目·導賞手冊》一書中提出的人與現實世界的關系維度有八大價值領域，基于我校課程改革的實踐，我們從中擇取“人與自我”“人與自然”“人與社會”三個維度，將兒童全息閱讀書目分成五大主題，即“愛”“成長”“自然”“歷史”“生命”，結合兒童的年齡特點和心理發展現狀進行細化分類，提出針對不同年段主題的不同要求。再根據細化主題推薦適合兒童閱讀的主題書籍，構建起兒童全息閱讀內容的整體框架，見圖1。

圖1 兒童全息閱讀內容主題框架圖

3.閱讀書目推薦：基于“兒童核心素養培育+兒童群體閱讀興趣愛好+兒童閱讀能力基礎”。

（1）兒童核心素養培育。實施兒童全息閱讀課程的核心目標就是培養和發展學生相應的能力素養，兒童全息閱讀課程主要以培養學生科學素養、藝術素養和人文素養為核心?？茖W素養指學生能形成學習方法、堅持求真求實、主動合作創新；藝術素養指學生能欣賞作品、習得技能、表達情感；人文素養指感受“愛”（家庭親情、伙伴友誼、愛與責任），學會“成長”（認識自我、相信自己、堅持夢想），關愛“自然”，了解“歷史”，思索“生命”的相關內容。

中國兒童文學缺乏科學領域，可以通過“自然”這一領域中愛自然、了解自然、探究自然的內容進行科學內容的滲透。

（2）兒童群體閱讀興趣愛好。基于核心素養的達成，遵循兒童年齡特點、興趣愛好以及《中國兒童青少年分級閱讀內容選擇標準》，我們圍繞五大主題，選擇適合6～12歲閱讀的課外閱讀書籍，開發形成兒童全息閱讀課程內容，形成一至六年級的分級閱讀書單。并采取必讀與選讀并舉、專題與滲透共存的多樣閱讀實施形式。

一二年級閱讀以圖文并茂的圖書為主；三四年級增加文字閱讀數量鞏固興趣，培養良好的閱讀習慣；五六年級增加不同題材讀物，拓展思維空間，形成個人閱讀傾向。

（3）兒童閱讀能力基礎。基礎教育階段，兒童年齡跨度較大，各個年段的兒童能力基礎相去甚遠。低年段閱讀主要借助讀物中的圖畫理解作品內容；中年段能在他人的提示下邊讀邊思，把握主題，理解內在含義；高年級能迅速大量掌握閱讀信息，能與伙伴交流閱讀中自己的感受，對讀物作出評價。不同的能力基礎對書籍的知識信息量、內涵思想意義等有著完全不同的需求，根據這一特性，我們在書目制定時做出了分級。根據細化的5個大主題、12個小主題，按照縱向組織與橫向組織、邏輯順序與心理順序、直線式與螺旋式的原則進行細致篩選，形成《三井實驗小學兒童全息閱讀推薦書目（試行稿）》。課程內容（書單）制定后在全校范圍內進行一學年的推廣實踐研究，不定期通過訪談、調查問卷等方式了解書單的科學性，及時修訂形成《三井實驗小學兒童全息閱讀推薦書目（修訂稿）》，并不斷在實踐中完善。

三、兒童全息閱讀書目研制的過程及成果

兒童“全息閱讀”書目的研制并非一蹴而就的事情，期間我們體會到了研究過程的艱辛和團隊的力量，回顧研究歷程，大致經歷了如下三個階段：

第一階段：《“課外閱讀千萬工程”閱讀書單》的梳理。2005年起學校致力于“書香校園”的建設，2011年提出了“全閱讀”的實施要求，在南京師范大學課程中心的指導下，不斷豐富內涵，整理出《三井實驗小學“課外閱讀千萬工程”閱讀書單》，各年級每學年推薦10本共讀分享書目，10本自主拓展閱讀書目。這些書目的閱讀將學生由自由散亂式閱讀引向了一個有借鑒、可分享的聚焦式閱讀。

第二階段：《三井實驗小學兒童全息閱讀書單（修訂稿）》的誕生。從2013年“林格倫作品進校園”世界經典文學作品推廣活動至2015年提出“兒童全息閱讀”理念，“兒童全息閱讀的實踐研究”成為江蘇省中小學教學研究第十一期重點課題。學校成立了“全息閱讀”項目組，由語文教師作為主力，其他各科教師輔助，以全員參與全息閱讀的方式展開書目研制。“兒童全息閱讀”書單在課題引領下，逐步由原來籠統的分年級書單細化為分年級、按主題的主題式閱讀書單。

第三階段：《三井實驗小學兒童全息閱讀課程內容》體系架構。繼2015年省級課題確立以來，學校以校本化課程建設為平臺，在校內全面推進兒童全息閱讀。2016年順利成為常州市基礎教育課程基地，相關研究成果《全息閱讀課程：從學科本位到“全人”發展》發表于《人民教育》。2017年1月“兒童全息閱讀課程”獲得江蘇省優秀校本課程評選一等獎。與此同時，全息閱讀書單也在不斷實踐探索中深化，并以“課程”的視角，架構起了兒童全息閱讀課程的內容框架?！叭㈤喿x”實踐逐漸形成品牌，2017年《揚子晚報》對此進行了專版報道，所研制書單成為市區部分學校開展兒童閱讀活動的參考依據。

雖然目前有了這樣一份書單，但書單的研制還需擁有開放的情懷。如果伴隨著時代的前進，有更好的作品出現，有更好的版本問世，我們也將不斷進行修訂、調整，確保書單的推薦與時俱進。

當然兒童閱讀不止讀書，更要以讀書為引領，走向幸福生活。期望兒童在有價值的圖書世界里個性化發展，這才是“全息閱讀”實踐的真諦，更是“井小”每一位教育者的不懈追求。