全媒體時代整本書閱讀方式的實踐與思考

信息革命的余音仍然在耳，人工智能的浪潮已經(jīng)襲來，移動設(shè)備發(fā)展和運用，數(shù)字化技術(shù)的不斷成熟讓紙質(zhì)媒體為主的閱讀環(huán)境飛速轉(zhuǎn)向多種媒體融通整合的全媒體主導(dǎo)的閱讀環(huán)境。全媒體時代對閱讀產(chǎn)生了巨大的影響。全媒體傳播途徑讓信息飛速傳播，讓閱讀時刻發(fā)生，但也帶來了碎片化、淺表化、超量化和視覺化的問題。現(xiàn)在我們的學(xué)生是信息原住民，他們生來就處于全媒體閱讀環(huán)境之中。為了讓學(xué)生在這樣一個新興的、復(fù)雜的閱讀環(huán)境中能取其精華、去其糟粕，我們在全息閱讀整本書閱讀實踐研究中認真了解和分析全媒體時代新環(huán)境，注重調(diào)用全媒體時代的特色工具，發(fā)揮全媒體閱讀的正面價值，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的閱讀習(xí)慣，主要有以下三方面的實踐與思考：

一、認識閱讀載體，感悟媒體變遷

全媒體閱讀是從單一的紙質(zhì)媒體閱讀發(fā)展而來，兩者之間絕不是相互替代的關(guān)系，而是相輔相成的關(guān)系，兩者互為補充，缺一不可。全息閱讀實踐注重引導(dǎo)學(xué)生理解兩者之間的關(guān)系，在數(shù)字化閱讀日益普及的今天，以手機閱讀為代表的移動端閱讀成為新時尚，在這樣的環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘紙質(zhì)書的魅力，注重紙質(zhì)書閱讀的體驗，從而避免閱讀中過分的數(shù)字化、碎片化顯得格外重要。

在這一理念下，一年級組設(shè)計了特色入隊活動——“聞香識書”。在多學(xué)科教師的幫助下，學(xué)生體驗了完整的造紙流程，并在自制紙上書寫留言，或送出祝福，或許下愿望。學(xué)生參與到了紙質(zhì)書信誕生的全過程，并認識到全媒體時代紙質(zhì)書的藝術(shù)魅力。而三年級組英語教師則指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作繪本，進行文字與圖畫的創(chuàng)作，涌現(xiàn)很多圖文相得益彰的作品。

部分高年級學(xué)生在繪本圖文創(chuàng)作后，還欣賞學(xué)習(xí)了優(yōu)秀的書籍裝幀設(shè)計，如：《不裁》（曾獲德國萊比錫“世界最美的書”銅獎）等獲得相關(guān)裝幀設(shè)計獎的作品。之后，教師又組織學(xué)生通過展示交流身邊獨特裝幀的書籍，引導(dǎo)他們關(guān)注書的設(shè)計感：（1）注重封面和紙張材料的選擇，突出質(zhì)感；（2）關(guān)注封面圖畫與主題設(shè)計的相關(guān)性；（3）選用游戲化元素增加趣味性，比如參考“機關(guān)書”的類似設(shè)計，使用隱形墨水等。學(xué)習(xí)體悟后，學(xué)生首先對自己創(chuàng)作的繪本進行裝幀、署名，然后進行互贈，或者“簽售”儀式。最后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下用美篇、初頁、微信等工具對繪本進行加工，將其制作成數(shù)字化作品。通過這一完整的紙質(zhì)書數(shù)字化的過程，學(xué)生可以感受到書籍不同形態(tài)的變化及其獨特之處，對全媒體時代各種閱讀媒體形態(tài)有了一個客觀的認識。

二、推進多元閱讀，發(fā)展多元智能

往常的兒童閱讀往往局限于“看書”，即閱讀文字，這是單調(diào)的，會影響不同智能類型兒童的閱讀興趣。所以學(xué)生不愛“看書”并不等于不愛“閱讀”，因為“閱讀”不等于“看書”。多元閱讀理念正是對應(yīng)于“看書”式的單調(diào)閱讀，主要有兩方面含義：一方面指向多元智能，另一方面指向多感官刺激。其理論依據(jù)分別是加德納的多元智能理論和夸美紐斯的《大教學(xué)論》。實踐方面相對應(yīng)了“兩多做法”即：多感官刺激和多途徑選擇。

這兩大理念在全媒體時代更易實現(xiàn)。在教學(xué)設(shè)計中我們注重多感官體驗的原則，發(fā)掘音樂、美術(shù)、體育等學(xué)科元素，讓多學(xué)科元素為閱讀服務(wù)。例如：四年級圍繞《青銅葵花》一書設(shè)計的《謠啊謠，我的童謠》課中讀童謠、玩童謠、唱童謠等環(huán)節(jié)，讓文字式的童謠，跳出紙張，煥發(fā)活力，生動展現(xiàn)。在唱童謠環(huán)節(jié)，學(xué)生用《好一朵美麗的茉莉花》《采蓮謠》的旋律套用到了《粽子香》和《四月》兩首童謠之中，實現(xiàn)了童謠新唱；《炒蠶豆》《編花籃》兩首童謠更是可以邊唱邊玩，這些設(shè)計讓閱讀融入了音樂和體育的元素，增添了創(chuàng)作改編的機會。學(xué)生在游戲中活動了身體，實現(xiàn)了多感官體驗，發(fā)展了多元智能，提升了閱讀的趣味性。學(xué)生在課后感想中寫道：“這真是一次難忘的童謠閱讀課，那些快要忘卻的、平淡的童謠一下子變得特別有趣起來。我們要用方言說起來，在課后玩起來，換曲調(diào)唱起來，保護好這一文化遺產(chǎn)！”

在課外時間，我們向?qū)W生推薦專業(yè)音頻分享平臺喜馬拉雅FM的手機應(yīng)用，他們可以用此自由聽書，創(chuàng)作和發(fā)表個人讀書作品，并進行評論；還可以自選自修應(yīng)用上的優(yōu)質(zhì)課程資源。如：很多學(xué)生就因為“婷婷唱古詩”這一欄目而喜歡上吟唱詩詞，強烈要求學(xué)唱李白的《將進酒》等詩詞，并在家長會中向家長展示。優(yōu)質(zhì)的線上課程讓學(xué)習(xí)成為一種自發(fā)的需求，讓學(xué)習(xí)行為可以隨時隨地發(fā)生。六年級學(xué)生在閱讀《哈利·波特》系列小說時，借助一款免費的配音軟件“趣配音”的資源，制作配音作品，因為對這一閱讀形式的喜愛，學(xué)生的閱讀熱情更高了。學(xué)生創(chuàng)作的文字、圖畫、視頻、音頻等在平臺或者朋友圈中分享，接受互動、評論和點贊，這能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，營造良好的閱讀氛圍，讓閱讀行為進一步延續(xù)，進一步相互影響。

三、構(gòu)建閱讀社群，延展時空界限

全媒體時代技術(shù)和工具擴展了時空界限，閱讀從線下走向了線上線下的融合，閱讀場域得到了擴大。線上線下閱讀群落的構(gòu)建能有效促進閱讀活動的展開。線下群落，真實性更強，可以實現(xiàn)在真實環(huán)境中的面對面交流互動，但受學(xué)校的班級和課程限制；線上雖是虛擬環(huán)境，但更易實現(xiàn)個性化選擇，兩者各有優(yōu)劣，線上線下閱讀社群的雙向構(gòu)建可以實現(xiàn)相互補足。

線上英語閱讀社群“薄荷閱讀”，有其獨特之處。首先體現(xiàn)了線上社群的個性化：在正式選擇書目之前，會有單詞量的測試，然后根據(jù)測試結(jié)果，提供相應(yīng)能級的書目選項，最后根據(jù)所選書目組成閱讀小組。這樣的群落完全是根據(jù)能力和興趣而來，而學(xué)校班級閱讀是受制于班級的。根據(jù)興趣和能力的學(xué)習(xí)群不需要跨年級走班式的興師動眾，也會帶來不一樣的閱讀體驗，事實上混齡的、親子的、跨行業(yè)的線上線下閱讀社群正越來越多。

“薄荷閱讀”的每日答題打卡，閱讀字數(shù)累計，完成任務(wù)獎勵讓閱讀足跡一目了然，而且永久保存；閱讀導(dǎo)師引領(lǐng)解讀，講義隨時回看，社群成員交流互動讓閱讀更加方便有趣；“薄荷閱讀”這樣既有個體閱讀，又有社群互動的方式，為構(gòu)建線上閱讀群落提供了參考，我們也利用此資源進行相關(guān)實踐，教師和部分高年級學(xué)生都有參與，這一做法不僅避免了網(wǎng)絡(luò)時代閱讀的碎片化，反倒用碎片化的時間串聯(lián)起了整本書的閱讀，讓移動端閱讀有了新的改變。而且配合一款針對英語學(xué)習(xí)的應(yīng)用“百詞斬”可以很好地跟蹤詞匯量變化，詞匯量提升的軌跡清晰可見。

“薄荷閱讀”只是全媒體時代線上閱讀產(chǎn)品的一種，相信今后會涌現(xiàn)出更多專門為學(xué)生服務(wù)的閱讀產(chǎn)品。當然，除了線上閱讀社群，我們也注重線下的閱讀社群的構(gòu)建，除了班級閱讀社群，我們還與北門書屋合作，構(gòu)建了社區(qū)內(nèi)的閱讀社群，利用全媒體時代的優(yōu)勢，實現(xiàn)線上線下融合，組織相關(guān)閱讀活動，在不斷實踐中進一步完善閱讀社群的建設(shè)。

全媒體時代為閱讀帶來了新環(huán)境，也帶來了新矛盾，研究全媒體時代的新閱讀富有時代意義。我們一直在探索的路上，任重而道遠！