群文閱讀與寫作相伴而行

河南省漯河市郾城區實驗小學 王瑞華

閱讀教學怎樣高效、實效一直是教育界研討的話題。課堂上讓學生學會字詞、積累語言、掌握方法是重點，但并非我們的最終目標。我覺得我們的最終目標期望通過教材中的“例子”，引領學生走進文本，研究作者從選材、立意到布局謀篇及表情達意等方面的特點，并通過對相同或相似文本比較、分析、總結，達到師生共識、掌握這種方法并能靈活把積累的語言寫作技巧加以正確運用，內化為學生的讀寫能力，提升學生的語文素養。

一、掌握技巧，以文仿文

通過閱讀教學進行習作練習，對小學生來說不僅給了他們習作的“眼睛”，同時也是課程資源的一種開發和利用。

1.以課文“寫作思路”仿寫

課文是孩子寫作的拐杖，從課文入手讓學生習作得心應手。四年級課文《觀潮》按照潮來前—潮來時—潮頭過后的思路寫的。學過課文之后 ，我把人教版二年級《雷雨》與《觀潮》放在一起讓學生閱讀比較，教室里炸開了鍋，學生驚奇地發現他們相同的寫作思路，興奮不已。恰好下午下雨，我領著學生在操場上觀雨，學生激動得手舞足蹈，回到教室作文一氣呵成，篇篇語句發自內心，效果極佳。學生不僅把文中語言進行了積累，更重要的是把學到的方法進行了準確的遷移，靈活地加以運用。盡管孩子的有些語言和課文上的相似，但至少孩子心中清楚怎樣去表達、用什么樣的方法表達、用什么樣的語言表達。

2.以“總分總”方法仿寫

閱讀教學時，我常常整合教材，讓學生在閱讀比較中發現問題，在實踐中學會運用。學習了《桂林山水》后，我把《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《香港，璀璨的明珠》這些課文放在一起梳理，讓學生總結每篇課文總寫什么，分寫哪些內容，依據題目，分寫的內容為什么不一樣？學生研討聲不絕于耳，最終是驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。習作《美麗的漯河》百花齊放，讓人眼前一亮。

3．以“過渡段”仿寫

學習五年級課文《威尼斯的小艇》后，我把文中的“過渡段”無限放大，出示《趙州橋》《錫林郭勒大草原》，讓學生通過反復朗讀去感悟過渡段的作用。學生習作《漯河的公交車》層次清晰，寫作語言五彩繽紛，學生的習作會讓你感覺他們有著無窮的源泉，只看我們用什么方式、怎樣把它挖掘出來。

4.以“反復”手法仿寫

學習《祖父的園子》時我以一堂課總有一個主要的目標為依托，讓學生理解“反復”這一表達方法，相信特別的寫法往往蘊含了特別的情感。學生通過讀發現有些句子蕭紅反反復復寫，我讓學生反反復復讀。“反復”這一寫作手法走進學生腦海，品賞這種寫作方法在文章中的效果。有效整合閱讀《火燒云》《七顆鉆石》《小壁虎借尾巴》。課文中反復的寫作手法蘊藏了作者一定的情感。以童年生活為中心寫作文，用上反復的寫法。可以是段與段之間的反復，也可以是句與句之間的反復。學生心目中反復的 “燈”亮了，手中的筆活了，反復這一寫作方法輕輕松松走進學生習作。

二、教改詩詞，發展想象思維

中國幾千年的文學之宗是詩，詩是浩瀚的中華文化的沉沉載體，一首首流芳百世的詩是中華文化的典范。通過多次琢磨，我大膽嘗試把古詩教學與寫作有機結合起來，課堂上把葉紹翁的《夜書所見》、王安石的《泊船瓜洲》、張籍的《秋思》作為一組進行教學，把辛棄疾的《清平樂·村居》《青玉案·元夕》《西江月·夜行黃沙道中》作為一組閱讀，調動學生的多種感觀，積極體驗詩中蘊含的情感，并能把這種水到渠成的情感用自己的語言表達出來。改寫張籍的《秋思》，辛棄疾的《清平樂·村居》，學生創新意識、想象思維得以發展，語言得以錘煉，所學內容得到鞏固升華。

三、理解課文，填寫空白

《盤古開天地》這篇課文寫盤古死后，他嘴里呼出的氣息，成了四季的風和飄動的云；他發出的聲音，化作了隆隆的雷聲……發揮想象盤古的牙齒、眉毛、鼻子、骨頭兒還會變成什么呢？填寫文章的空白訓練學生的語言表達，學生習作津津有味：盤古的骨頭變成了連綿起伏的高山，人們在山上栽花種樹，過著無憂無慮的幸福生活；它的牙齒變成了玲瓏剔透的珍珠，一顆顆串起來，掛在媽媽的脖子上，媽媽那么年輕、那么漂亮……《秦兵馬俑》作者將深深的情感融入每一個文字之中，讀來使人備受感染與熏陶。激發學生想象：有的低頭閉目，若有所思，好像回味著老師剛才講過的故事，故事中的情節深深地打動了他們的心；有的怒目圓睜，直視前方，好像聽到了戰場上的擂鼓聲、吶喊聲，隨時準備為祖國拼搏……輕而易舉的空白練習，為他們的口語表達、想象思維提供了舞臺。

四、走進生活，融會貫通

人教版五年級《竊讀記》作者的心理活動貫穿整篇課文，我把《學會看病》和選讀教材《剝豆》作為一群文章來教學，通過閱讀比較孩子們很快明白什么是心理活動描寫。再現生活場景：昨天跟爸爸出去吃飯回家時間晚了，作業沒做完，走在上學的路上心里真是忐忑不安……前天上課回答問題積極，老師表揚我，兩天了我還是美滋滋的……學生心里的快樂、懊惱、懼怕、幸福在習作本上真情流露出來。

學習《彩色的非洲》我讓學生與生活緊密聯系，用一雙慧眼去觀察漯河。學生在作文《彩色的漯河》中寫：漯河真是個五彩斑斕的世界。漯河是國家級園林城市，綠樹紅花、河水清澈。漯河是聞名中外的食品城，南街村方便面，世界聞名的雙匯火腿，各色的小帥才米餅。漯河是文化先祖許慎的故里。著名的賈湖遺址，抗金名將楊再興墓……

學生犀利的語言真的讓我感到欣慰，盡管許多語言和課文中的相似，但是他們能恰到好處地運用到自己的習作中，不正是語言的遷移嗎？

五、群文閱讀，不拘一格

人教版四年級第一單元教材《古詩三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》《七月的天山》四篇課文都是寫景的文章，但我覺得關聯性不是太緊密，教材安排有古詩、散文、游記，多樣的文章體裁，對于10歲的孩子來說，一篇課文下來要準確把握文章的體裁語言規律和布局謀篇，可以說難度很大，更談不上理解運用了。我感覺教材這樣的編排一方面是讓學生感受祖國天南海北的美，另一方面還是以老師的“教”為出發點。為了真正實現這個年齡段孩子在大量的語言實踐中體會、把握運用語言文字的規律，正確理解和運用祖國的語言文字這一課標要求。我在講《記金華的雙龍洞》這篇課文時把它和《七月的天山》《頤和園》三篇課文作為一組內容，以移步換景這個角度為依托，以每個景點的不同景物為語言表達訓練點，讓孩子通過閱讀、分析、比較，總結我們在同一個地方會看到不同的景物，不同的地方可以抓住不同景物的特點來寫，通過反復感悟，掌握這種方法，仿寫《我們的學校》花園——操場——教學樓，全班學生都能掌握。

再如五年級下冊《草原》這篇課文。把《林海》和《錫林郭勒大草原》三篇文章成為一組教學。《草原》情景交融的寫作手法由于比較抽象，剛開始學生迷迷糊糊，班上能理解的孩子并不多，出示《林海》《錫林郭勒大草原》學生展開閱讀、比較，學生一下豁然開朗，最終達成共識。不僅積累了優美的語言，理解掌握了這種表達方法，習作《沙河風光》水到渠成。

有時一篇課文老師會發現好幾種不同的寫作點，選材的方法、謀篇的形式、文章的結構可以仿寫，空白處、省略處、概括處可以延伸……練筆點就會應運而生。有了寫作思路，按照一定的方法一氣呵成，一節兩節課內完成任務的占95%以上，學生樂讀、愿寫蔚然成風。

心有多大，舞臺就有多大，夢有多遠，路就有多長，只要有合適的舞臺就會有精彩的故事。群文讀寫結合教學，給教師和學生打開了一扇窗，吹進了一股風，給小學語文教學帶來一片新天地。