文章不厭百回改，佳作常自改中來
——對提高小學生自改作文能力的一點看法

河北省衡水市冀州區第二實驗小學 史立瑞

小學生的寫作，在取材、構思、起草、加工等環節之后，與其尚未達到一定高度的寫作能力直接相關，對自我習作進行一定程度的修改，以完善其立意、結構、文筆等，是必要的。對此，寫作教學實踐中，教師要通過一定的方法采取，引導學生認識到自改習作的重要性，掌握相關方法并形成能力。

一、提高認識，賞識激勵

要提高學生的習作自改能力，首先要提高學生對習作自改的認識。這主要是因為，思想決定意識，意識決定行動。學生的認識到位了，再輔以一定的趣味刺激和感知，就會愿意去修改自己的習作；久而久之，也就會在這一實踐過程中，形成能力，養成習慣，這也是“教師必須采取提供學習者最后能自行矯正的機能”（布魯納語）。為此，第一，教師可采取各種為學生喜聞樂見、通俗易懂的方法來引導其認識到這一點。例如，課標引導，告訴學生課標中的相關規定，如“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”（第二學段）、“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”（第三學段）等，以該種權威性的表達來影響學生的認知；又如，大家指引，如“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好”“文章不厭百回改”等，葉圣陶的“教育家”身份、寫作俗語背后所隱藏的“經驗”意味，都會影響到學生對習作自改的認知；次如，趣味激發與誘導，那些寫作大家的修改故事，如賈島的“推敲”故事、王安石的“綠”字故事等，都會使學生在感受故事“好玩”的意味下、在潛移默化中接受要自改習作的觀念；再如，引導學生明白自己的事情自己做的道理，也易于理解習作要自己修改的道理，等等。第二，要引導學生在學以致用中感受到來自教師的賞識和激勵。即便學生認識不到位，很多時候，也會按照教師的要求去做。這時，只要學生按要求做了，就應給予適當的肯定和表揚。例如，“這個句子，你這樣一改，比原來通順多了”“這次，你用上了比喻的修辭方法，句子就形象很多”等。如此，也會讓學生感受到修改的價值，從而愿意做進一步的、或者后續其他習作的修改。

二、找準問題，教會方法

1.找準習作的問題所在

“最有價值的知識就是關于方法的知識”（達爾文語），但對學生的習作自改來說，教師的方法提供必要具備應有的針對性，方能達至“啟發導引，使學生逐步增益其智能，展卷而自能通解，執筆而自能合度”（葉圣陶語）的層次，這就需要教師在提供方法之前對學生的習作進行研究，找出其存在的問題。例如，學習完《北京的春節》一文后，要求學生模仿寫作《春節記事》。雖多有學生會寫到本地的春節習俗，卻不能進行更深層次的文化背景或細節等描寫；如為什么把臘月二十三當作小年、為什么這一天要大掃除等，這也是造成習作深度不足、文采欠缺的重要原因。找到根源，教師再指導學生進行習作的自改實踐，也就有了努力的方向和明確的目標。

2.教給習作自改的方法

首先，總體瀏覽。清人劉熙載在談到文學創作時曾說“古人意在筆先，故得舉止閑暇”，個中之“意”即指作品的立意、主題，雖其應在創作之前即以明確，但對小學生寫作來說，在文章完成之后，仍需結合寫作提綱回視所寫是否充分體現了寫作本意。如是否貼合主題（沒有跑題）、是否結構完整（觀點與材料的組織合理）、是否條理清晰（符合正常的思維邏輯）、是否主次分明（重點要突出）等。將這些需要學生注意的自改事項一一羅列，并不意味著教師要在每一次習作修改時都要指導學生做到，但結合學生的學段、年級、能力等，有計劃、有層次、有目的地對學生進行針對性指導，卻是必需的。

其次，精雕細琢。做好這一點，一般的，教師應先指導學生對個人習作進行朗讀，以便借語感的作用，讓學生自己感受到習作中需要修改的地方。如句子讀起來拗口，則意味著句子不通暢，即需要修改表達；又如朗讀過程中感覺沒有能夠順利實現表達愿望，則意味著用詞欠缺或失當，抑或文章材料使用有問題等，都需要進行修改。這里，需要注意的是，與“當局者迷旁觀者清”有關，如果學生自讀不能發現問題，教師就要指導學生進行彼此習作的互讀，以借助他人的差異化視角來發現自己習作中的問題。這也會產生另外一個重要作用，即學生會在相互閱讀過程中，進行一定的討論、交流，從而實現學生習作自改中的取他人之長以補自己之短。

再次，習慣養成。如葉圣陶先生所言，作文教學的最終目標是學生“自能作文，不待老師改”。這涉及到至少兩方面的問題，一是自改意識的培養，二是自改能力的建立。無論前者還是后者，顯然均非一時之功，亦不能畢之于一役。所以，在日常寫作教學中，教師應時時著眼這兩方面，通過具體的事例、反復的訓練和思想的引導等，來培養學生養成習作自改的習慣。如學習《少年閏土》一文，結合教材要求學生背誦的、首段文字的精美，就可以講講魯迅先生修改文章的故事；講評學生習作，即可借助修改前后的文字對比，來引導學生認識到修改的作用；通過具體的修改方法示范，幫助學生掌握相關的修改方法等。唯其有所堅持，則必金石可鏤，學生自改能力的提升亦必可期。

總之，“作文教學要重在培養學生的自改能力”。正是學生自改意識的培養和自改能力的建立，學生的習作能力才會日漸提升，習作本身才會日漸精美。