正視兒童需求，以游戲化教學打造“陶氏”樂園

江蘇省蘇州市吳江區盛澤小學 施 虹

陶行知先生是一名偉大的有著崇高理想的人民教育家，他的教育理論總是充滿著來源于生活又超越于生活的智慧，吸引著無數的教育教學工作者前赴后繼地追隨。每每品讀陶行知先生的教育名篇，筆者總能在字里行間感受到他對學生真正的尊重與真摯的關懷。他在《敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園》一文中指出“兒童應該是快樂的，而現在中國的兒童是非常痛苦的。”隨著時代的變遷，雖然兒童的物質生活有了極大的提高，但是他們的學習生活不容樂觀，讓筆者陷入深深的憂慮之中：新時代的中國兒童依舊是痛苦的。馬斯洛提出人類需求可以分為五種：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。根據當今兒童現狀和陶行知先生在《敲碎兒童的地獄，創造兒童的樂園》一文中提出的十點具體建議，筆者總結了當代兒童學習中的“三痛”。

一、恐懼之痛，精神之不安寧

陶行知先生認為：“中國的兒童在心理上是處在一個恐怖的世界里。”他們幾乎是從老媽子的鬼怪故事中長大的，內心充滿了不安全感。很不幸，這種“老媽子”式的教育方式潛移默化到了學校教育中，即便上了學，兒童們也難逃被“恐嚇”的命運。中國兒童的學習壓力都很大，幾乎每天都在“一旦作業沒有完成或者考試考砸了，將面對怎樣狂風暴雨式的批評”這樣的焦慮之中度過。學習于他們而言，更多的是恐懼，談何興趣？兒童的精神長期處于不安寧的狀態，時間久了，那必定是要出問題的。

二、漂泊之痛，學習無歸屬感

陶行知先生曾提出：“我們對于自然的環境和人為的環境，都該要有理想的安排。”受中國傳統教育“師道尊嚴”的影響，我們的課堂都過于嚴肅了，導致兒童對課堂無親近之感，從身體到思想都想逃離課堂。那么，教師們就有必要采取一些措施來“挽留”學生了。不僅應該為兒童布置舒適的教室環境，更應該想方設法為兒童創造吸引人的學習環境。通過良好氛圍的刺激，調動兒童的學習主動性，避免他們坐在教室里學習時如坐針氈。

三、無視之痛，得不到尊重

“兒童有許多痛苦是由于父兄師長之不了解。不了解則有力無處用，有苦無處說。”陶行知先生堅信只有了解兒童的能力需求才可能談兒童福利，否則再多的努力只是隔靴搔癢、勞而無功。現行的教育教學都是只顧依據既定的教學目標，而忽視了兒童才是學習的主體，忽略學生實際能力，不能準確把握學情的老師，往往也不能在課堂上取得良好的效果。

上述“三痛”是當代兒童的“求學之痛”，也正好對應馬斯洛需求理論中的安全需求、歸屬與愛的需求以及尊重需求。誠如陶行知先生所言：“固然有許多人才是從痛苦中長大起來，但是成人的責任是應該把社會改造得好一點，使未成熟的兒童少吃點苦，多享點福。”正視兒童的需求，將兒童從學習的痛苦之中解救出來，老師們都是責無旁貸的。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。陶行知先生也認為小孩子接受教育的時候，應該“有求學之樂趣，而無不必要之恐懼與煩惱。”鑒于此，筆者提出三點建議，以期通過游戲化的教學來減緩兒童的痛苦，將課堂打造成“陶氏”兒童樂園。

1.養成自律，樂于學習

英國著名的教育家洛克說：“兒童從導師方面受了無情的言語或鞭撻，他心里就充滿了恐怖，恐怖立即就占據了他的整個心理，使他再也沒有容納別種印象的空隙了。”要想將兒童從恐怖中解救出來，得到陶行知先生所描述的“精神之安寧”，教師如果能采取相應的游戲化教學策略，便能使“學習者在放松狀態下，從樂趣中獲得知識、提高技能和陶冶情操”。當教學行為變得如春雨一般“潤物細無聲”，相信學生就能快樂地參與到學習中去了。

在本學期的教學中，我發現需要學生背誦的課文都集中在后面，于是組織了一次“背誦大王”的游戲比賽，能夠在一個月內完成所有課文背誦的同學將獲得老師的獎勵——一張有紀念意義的大合照。組織比賽的初衷，一是希望孩子們有充裕的背誦時間，二是希望減輕孩子們臨近期末時，又要背誦又要復習的壓力。結果一個月后，收到了意想不到效果： 47人的班級中，竟然有18個孩子都完成了任務。有十幾個孩子雖然沒有完成任務但是也超前了好幾課，背誦得最差的孩子也基本跟上了教學的進度！最難得的是，在整個背誦比賽的過程中，孩子們都呈現出了前所未有的熱情，一下課就急著去背書。這種不知不覺就沉浸于學習的場面，讓我更加堅定了將游戲化教學堅持到底的信心。

2.營造氛圍，充滿吸引

良好的學習氛圍是課堂教學獲得成功的前提條件。要想激發學生學習的興趣，積極主動地參與到學習中去，教師就應該為學生創設適宜學習的環境。通過設計游戲環節進行導入，無疑是營造學習氣氛的明智選擇。一旦創設的教學環境抓住了學生的心，那么學生就可以迅速進入“游戲”的狀態，提高學習的效率。

在一次觀摩課中，范老師執教的《刷子李》令我印象深刻。小說這種文體對于五年級的學生來說了解不多，范老師為了讓學生認識到小說里人物的形象不是一下子就能建立起來的，采用了貼點的游戲化手段。在學習課文第一段的時候，他先在黑板上畫了一條直線，分別請四位同學各讀一句話。讀完第一句話時，刷子李的形象較為平常，老師便在直線上貼了一個點，緊接著讀后面幾句，越讀刷子李的形象就越高，老師貼的點也就越高了。這個時候范老師說：“再高大上去，可能小說就不能寫了。默讀二至七自然段，看看發生了什么變化？請同學們根據人物形象的變化也畫一畫點，并說出理由。”學生們都興致勃勃，就在一張紙一只筆這樣簡單的文具幫助下，投入到對人物形象的體會中去了。就是這樣簡單的小游戲，牢牢抓住了孩子們的心。

3.尊重學生，允許錯誤

陶行知先生認為作為教師不該“憑主管以責兒童之服從”，而應當“客觀的根據他們的需要能力以宣導他們的欲望而啟發他們的自覺的活動。”教師對學生應該要有足夠的耐心，去觀察、等待、引導或啟發。而耐心并不只是默默等待學生自己開竅，也可以運用游戲化手段進行巧妙的指導。

當一個孩子總是在同一個問題上犯錯誤的時候，我們就應該思考一下，他到底是哪一步驟沒弄明白，而不是一味批評或者是重復訂正。比如有一個學生“猴”字總是加一豎，于是我耐著性子對他強調了很多遍“猴子的猴沒有一豎，時候的候才有一豎。”結果訂正次數越多，他混淆的概率越高了。后來，我給他編了一個故事：“小猴子太調皮了，把金箍棒弄丟了，所以猴沒有一豎。”他呢喃了兩遍，之后竟然再也沒錯過！之后，每次生字教學時，我都會鼓勵孩子們自己編故事編口訣，他們覺得很有趣，努力動腦筋充分發揮想象力，不僅使得課堂氣氛熱烈，而且默寫的正確率也上去了。讓低年級的孩子用抽象思維來理解字詞是超越他們能力的，我之前的方法看似耐心實則粗魯，并沒有真實地尊重他們的能力，更沒有很好的接納他們的錯誤。作為老師，若能掌握更多的游戲化教學手段，相信，學生們也是受益的。學生可以更輕松地學習，并將學習變為主動需求知識的過程。

【結 語】

兒童作為獨立的個體，也有著自己的喜怒哀樂和能力需求，作為他們的老師，應該正視他們的需求，而不是增加他們的痛苦，讓我們用游戲化的教學去實現陶行知先生提出的目標：負起責任來，敲碎兒童的地獄，建立兒童的樂園。