多元拓展，訓(xùn)練口語交際能力

江蘇省鹽城市北龍港小學(xué) 羅九艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在語文教學(xué)中，教師要促使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，提高包括口語交際能力在內(nèi)的各種語言能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和交流，學(xué)會(huì)如何文明地進(jìn)行人際溝通與社會(huì)交際。因此，教師可以采用多種形式的拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生積極參與其中，有效訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力。

一、設(shè)置情境，激發(fā)興趣

教育家李吉林首先提出了情境教學(xué)的方法，主張?jiān)诮虒W(xué)中教師可以通過設(shè)立情境的方式引起學(xué)生的興趣，促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)之中。在口語交際訓(xùn)練中，也可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式優(yōu)化教學(xué)效果。教師可以采用語言描述、多媒體展示、角色扮演和模擬場(chǎng)景的等方式營造生活化情境，促使學(xué)生積極地參與到口語交際之中。

在學(xué)習(xí)《二泉映月》一文之時(shí)，教師可讓學(xué)生以“我喜歡的中國聲音”為主題進(jìn)行口語交流，說說自己喜歡的民族樂器、民間音樂等。在交流互動(dòng)的過程中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，教師給學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)情境，給其播放了《二泉映月》等民樂，并且展示了二胡、琵琶等傳統(tǒng)樂器。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的積極性被激發(fā)了出來，想起了曾經(jīng)聽過的音樂，看見過的樂器。在交流活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，說出了很多和中國傳統(tǒng)音樂有關(guān)的話題。如有學(xué)生講述自己喜歡傾聽琵琶的聲音，給人清脆的感覺。還有學(xué)生講述了自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)揚(yáng)琴的過程，給其他的同學(xué)介紹了揚(yáng)琴的演奏技巧。還有學(xué)生講述了自己傾聽民族音樂的感受，認(rèn)為在傾聽《賽馬》之時(shí)，仿佛看見了萬馬奔騰的場(chǎng)面。大家積極地投入到交流之中，課堂氣氛一下子變得沸騰起來。

在口語交際訓(xùn)練時(shí)，部分學(xué)生因?yàn)閭€(gè)人性格問題很難積極投入到交流話題之中，設(shè)置情境的方式能讓學(xué)生放下思想包袱，產(chǎn)生主動(dòng)想說的欲望，讓口語交際的教學(xué)效果有所提升。

二、多種互動(dòng)，引導(dǎo)參與

口語交際要想獲得更好的效果，則要建立在多元拓展互動(dòng)的情況下，教師除了要激發(fā)學(xué)生相互之間多說多交流以外，還可以將互動(dòng)形式加以拓展，親自參與到學(xué)生的互動(dòng)討論之中，又或邀請(qǐng)一些嘉賓參與到討論之中，這些嘉賓可以是學(xué)生的同齡人，可以是老師或家長，也可以是社會(huì)上的成功人士等。

在學(xué)習(xí)《一本男孩子必讀的書》時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“我最愛的一本書”主題交流活動(dòng)，讓學(xué)生在交流中說說自己最喜歡的一本書，簡單介紹這本書的內(nèi)容，并說說自己喜歡這本書的原因。為了促進(jìn)師生互動(dòng)，教師可以用拋磚引玉的方式，先介紹自己喜歡的書籍，如介紹《愛的教育》一書對(duì)自己教育事業(yè)的影響等。在學(xué)生互動(dòng)交流之時(shí)，若遇到學(xué)生發(fā)表的觀點(diǎn)存在問題，教師也不易直接否定，而應(yīng)該站在平等的位置加以引導(dǎo)。如有學(xué)生提出自己最喜歡看玄幻小說《斗破蒼穹》，因?yàn)橹魅斯诔蔀閺U人之后得到了寶物，最終修煉成功，看著很過癮。教師此時(shí)可以適當(dāng)加以引導(dǎo)：“如果光光只是得到寶物，他一定能修煉成功嗎？他是否經(jīng)歷了什么困難，他又是如何戰(zhàn)勝困難的呢？”這能引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其意識(shí)到頑強(qiáng)的斗志才是主人公成功的關(guān)鍵。

口語交際要求學(xué)生有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，而這種能力的提升必須建立在多元互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上。教師若親身參與其中，則要注意和學(xué)生建立平等互動(dòng)的關(guān)系，切不可采用指教、教訓(xùn)的方式，這樣會(huì)影響互動(dòng)的效果。

三、立足生活，開拓空間

教育家陶行知提出生活化教學(xué)的策略，而教育家杜威也認(rèn)為教育即生活，兩人的觀點(diǎn)有異曲同工之妙。在訓(xùn)練小學(xué)生口語交際能力之時(shí)，教師也要將學(xué)生的生活和訓(xùn)練內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生嘗試通過交流解決生活中的問題。

在學(xué)習(xí)《愛如茉莉》之后，教師讓學(xué)生嘗試以小組為單位，將家長請(qǐng)到小組中參與互動(dòng)交流，說說父母對(duì)孩子付出的愛，也說說自己對(duì)父母感到不滿的地方，家長和孩子開誠布公，互相交流心聲。在此過程中，學(xué)生不僅克服了不敢表達(dá)想法的問題，而且還促使學(xué)生和其家長之間更為親密，讓學(xué)生體會(huì)到父母養(yǎng)育自己的不容易。如有學(xué)生提出：“媽媽每天都那么早叫我起床，可是我根本就起不來，能讓我多睡一會(huì)嗎？”有學(xué)生則提出：“你有沒有想過，你媽媽那么早叫你起來，她自己起得會(huì)比你更早?！痹搶W(xué)生此時(shí)也有所感悟：“是啊，我起來之后，媽媽已經(jīng)將早飯做好，她一定起得比我更早?！痹谄渌瑢W(xué)的鼓勵(lì)下，該學(xué)生雖然害羞，還是向媽媽表達(dá)了感謝，母子感情更為親密。

小學(xué)生正處于想象力活躍的階段，但是口語能力不佳，則影響學(xué)生表達(dá)自我的效果，讓學(xué)生抓住每一次生活中的機(jī)會(huì)嘗試表達(dá)自我，這不僅能提高其口語能力，更能促使去養(yǎng)成樂觀自信的性格。

學(xué)者徐美娟在研究小學(xué)生口語交際活動(dòng)之時(shí)提出，這是一種雙向互動(dòng)交流活動(dòng)，學(xué)生交際能力的提高并非一蹴而就，教師要通過各種形式的拓展活動(dòng)讓學(xué)生從不敢說變成主動(dòng)開口。教師可以通過設(shè)置交流情境，組織互動(dòng)交談，開拓生活空間等方法引導(dǎo)學(xué)生積極展開口語交際活動(dòng)。