也談閱讀教學中如何指導學生有效參與

福建省南平市順昌縣大歷中心小學 雷慧芳

閱讀教學隨著素質教育的不斷落實，也開始發生轉變，小學語文閱讀教學，不再是教師的“一言堂”，需要在教學過程中發揮學生的主體作用，讓學生參與到課堂教學之中，才能有效地提升學生的學習興趣，從而達到提升閱讀教學質量的目的。

一、轉變教學觀念，發揮學生的主體作用

小學語文教學最主要的目的是提高學生的語文素養，幫助學生掌握基礎的語文理論知識，培養學生的語文實踐能力。學生是學習和發展的主體。因此在教學過程中，要實現課本與學生之間的契合。傳統的語文教學過程中，教師往往更注重教材的重點教學內容，或者是“所謂的考點”，在進行閱讀教學的時候，引導學生關注詞語、句子分析，探析文章結構，打破了閱讀內容的美感，讓學生對閱讀內容難以真正的體會，教師的長篇大論在課堂教學過程中，更是會讓學生感覺到無聊與困惑，因此想要轉變這樣的教學現狀，教師應該轉變閱讀教學觀念，在教學過程中，發揮學生的主體作用，從而激發學生的學習興趣。例如教師在講授《漁夫的故事》一文時，教師可以在初讀課文完成之后，讓學生分成小組，進行合作閱讀，或者是讓學生對文章內容精心角色實驗，教師可以讓學生分為三個小組，確定小組長，注意每個小組一定要有明確的任務，其中第一個小組閱讀漁夫的內容，第二個小組閱讀魔鬼的內容，第三個小組就負責閱讀旁白，讓每一個小組，每一個學生參與到閱讀教學活動之中，教師還可以讓學生設計與教學內容相關的輔助動作，讓每個孩子都要有表演。例如魔鬼從瓶子里面冒出來的時候，教師可以為學生示范，將身體蜷縮起來，當學生閱讀到“他從腰帶上拔出小刀，撬去瓶口上的錫封……”這句時，教師可以逐步將身體舒展，兇神惡煞地搖晃身體。拉近學生和教師之間的距離，生生互動，師生互動，讓閱讀教學不再是枯燥的講解和單一的說辭，讓學生能夠通過閱讀更好地體會文章所包含的主旨，例如魔鬼講話的方式，應該是非常兇狠的、惡毒的，因此學生在閱讀的時候，教師要指導學生將魔鬼的心態和語氣表現出來，讓整個課堂閱讀氛圍跟隨文章主旨變化，進一步提升小學語文閱讀教學水準。

二、立足教材內容，創新教學方法

隨著“以學生為本”的教學理念的不斷融入，小學語文閱讀教學變得人性化。教師可以從學生的觀點出發，結合教材、立足教材，拓展教材的教學內容，讓學生從課本的基礎上逐步延展閱讀，提升語文閱讀水準，讓學生參與到閱讀教學的每一個環節中，讓學生體會到閱讀學習的樂趣，通過閱讀學習增長語文文化知識。例如，教師在講授《我愛故鄉的楊梅》時，可以先讓學生對全文進行快速地閱讀，在學生對文章基礎內容有了簡單的了解之后，提問學生“同學們，你最喜歡的水果是什么呢？文中作者是怎樣描寫楊梅的？楊梅的顏色隨著成長會發生怎樣的變化？”在提問過后，教師可以讓學生再對文章進行統一的朗讀，學生會在閱讀的過程中，思考教師提出的問題，自然會更加地認真與專注。在學生朗讀完成之后，教師可以讓學生舉手回答問題，讓學生的思考能夠在課堂上，擁有展示的空間和平臺，當學生回答完成之后，教師可以對學生回答的內容進行補充和講解，教師還可以接著提問“同學們，你們家鄉有沒有你最喜歡的水果呢？你們家鄉的水果跟作者家鄉的楊梅相比，有哪些不同呢？”讓學生作為課堂主體，立足教材，對閱讀內容進行拓展，進一步激發學生的閱讀興趣。

三、結合多媒體，構建愉悅的課堂氛圍

現代社會是全球信息化的時代，教師可以將多媒體有效地、科學地運用到語文閱讀教學課堂之中，通過多媒體作為輔助，讓小學語文課堂，從古板、單一轉變為生動、立體，閱讀教學，需要教師為學生創建自由和放松的教學環境，有效構建愉悅的課堂氛圍，能夠有效地激發學生參與興趣。例如教師在講授《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以通過多媒體設備，播放小興安嶺相關的視頻課件，在學生觀看完視頻資料之后，教師再引導學生進行閱讀，讓學生通過視頻產生畫面感：“太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上”在閱讀的時候，教師可以利用多媒體為學生播放背景音樂，通過課堂氛圍的烘托，學生會更容易在閱讀的時候，投入自己的感情，感受到閱讀所飽含的真諦。教師可以提示學生：“小興安嶺的夏季樹木郁郁蔥蔥，試想如果你走在小興安嶺之中，你會是怎樣的感受？”“還會有夏季的炎熱、令人煩躁的感覺嘛？為什么？”學生在思考問題的時候，教師可以讓學生自主進行討論，發揮學生的想象，讓學生之間能夠相互地溝通、交流，讓緊張的課堂教學氛圍得到有效地緩解，讓學生能夠更自在地參與到閱讀教學課堂之中。

【結 語】

小學語閱讀教學，需要教師不斷地轉變傳統的教學觀念，讓學生有效參與到閱讀教學之中，這是一個循序漸進的過程。在這個過程之中，需要教師和學生不斷地磨合，不斷地改進，點滴積累，小學語文閱讀教學自然也就逐步提升了。