小學語文閱讀寫作一體化教學分析

胡 潔

（河北省張家口市橋西區(qū)蒙古營小學，河北張家口075000）

小學時期語文學科是對學生進行綜合能力培養(yǎng)的重要階段，語文教學也對小學生的未來打下一定的基礎。所以語文學科中的閱讀與寫作就必須要適應新課改的變化，對小學生的語文綜合能力加以提升。這就需要教師能夠根據(jù)學生的實際情況對其進行教學，進而使得閱讀寫作一體化教學順利開展。

一、小學語文閱讀寫作教學存在的不足

小學語文教學在閱讀方面對于學生的思考能力培養(yǎng)不夠，這就使得學生在閱讀的過程中并不能明確閱讀信息的重點，進而就無法對整篇文章的信息加以分析，也就無法對其進行相應的素材積累。從根本上考慮是因為小學語文教師在閱讀教學中設置的目標不夠清晰，這就導致學生在閱讀過程中對于文章的中心不能夠明確分析。學生在進行閱讀時忽略了情感的體驗，就使得學生無法深刻體會作者的寫作情感。同時，教師在教學的過程中無法對學生的閱讀方法加以引導和糾正，就使得其閱讀效率不能得到明顯的提高，相應的閱讀知識并不能得到有效的積累。

從小學語文教學的寫作角度考慮，一些小學生對于寫作任務并不能在腦海中形成一個大致的寫作方向。這樣就會導致小學生平時所積累的寫作素材無法被有效調(diào)動，同時對于寫作的文章結(jié)構(gòu)也無法進行合理的構(gòu)造，這就使得一些學生為了完成教師安排的寫作任務進行胡編亂造。從根本上看最基本的原因就是學生的寫作素材積累不夠，相應的寫作內(nèi)容不足，進而使得學生的寫作題目和中心不能形成一個完整的素材體系，最終導致學生的寫作語言枯燥乏味，內(nèi)容中心表達不符的情況出現(xiàn)。

二、小學語文閱讀寫作一體化教學相關策略

（一）創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣

想要提高小學生的閱讀與寫作能力，就必須需要小學語文教師能夠結(jié)合實際將兩者進行巧妙融合。這樣可以使得學生在進行閱讀的時候能夠在腦海中形成一個大致的寫作脈絡，并且能夠?qū)懽魉夭倪M行積累，同時還能夠在寫作時對自身的閱讀效率進行提高。對此小學語文教師應該在課堂上對現(xiàn)有的教學方式進行創(chuàng)新和完善，以此來提高小學生的閱讀興趣，這樣能夠讓學生在閱讀的過程中得到更多的寫作素材。教師只有讓學生在閱讀的過程中產(chǎn)生濃厚的興趣才能使得其養(yǎng)成深度閱讀的習慣，這樣才能夠?qū)﹂喿x的中心有著一定的理解。所以，小學語文教師在對于小學生的語文課堂教學過程中，需要將分析與情感相結(jié)合。這樣可以為學生營造出良好的閱讀氛圍，能夠使得學生在閱讀的過程中對作者的寫作情感更加認同。進而使得學生能夠從情感的表達上對相應的寫作素材有所積累，為以后的寫作打下一定的基礎。例如，《為中華之崛起而讀書》這篇文章是描寫周總理小時候所說的一句話：“為中華之崛起而讀書。”教師在進行這篇文章的講解前可以效仿文章中的問題對學生進行提問，以此來調(diào)動學生的學習積極性，在提問過后教師可以點明這篇文章的主題進而再次調(diào)動學生的學習興趣，使得學生在腦海中有一個疑問周總理少年時為什么要說出來這句話，然后教師再以此要求學生進行課文的深入閱讀。

（二）融合閱讀與寫作，明確寫作動機

對于學生的閱讀與寫作需要加以融合，使得學生能夠明確自身的寫作動機。語文閱讀與寫作之間的聯(lián)系是十分緊密的，學生在閱讀的過程中不單單是對寫作素材的積累，同時還為自身的寫作經(jīng)驗打下一定的基礎。另外學生需要在教師的引導下，以閱讀和寫作兩者的聯(lián)系為起點對相關的閱讀材料進行深入閱讀，進而對其加深理解為以后的寫作探索規(guī)律。例如《金色的草地》這篇課文開篇是這樣描述的：“草地上長滿了蒲公英。當蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”教師在進行文章講解時需要結(jié)合學生的實際情況巧妙地設計課堂教學內(nèi)容。教師可以對學生進行提問，為什么文章的開篇要這樣進行描述，為什么蒲公英盛開之后草地就變成金色。這些問題都需要學生獨立思考，教師在一旁進行適當?shù)囊龑В恼碌拈_篇點明主題與題目相呼應，使得學生能夠更加深入地了解到寫作時文章的內(nèi)容需要與題目相呼應，并且還要突出寫作的中心。這樣寫作的文章才能夠主題鮮明，并且還要運用適當?shù)膶懽魇址ㄟM行文章的描述，以此來加強文章的生動性。

（三）巧妙運用多媒體，輔助課堂教學

隨著現(xiàn)代化社會的科技高速發(fā)展，在小學語文課堂上多媒體技術的應用已經(jīng)得到了廣泛的普及，這也為學生的閱讀寫作一體化教學提供了必要的保證。在現(xiàn)代化的教學課堂上多媒體教學是小學語文教師必須具備的一個技能，同時還應該結(jié)合學生的實際學習情況充分發(fā)揮出多媒體技術的輔助教學優(yōu)勢。這樣可以使得學生的閱讀與寫作能力都得到明顯的提升，使得學生能夠更加生動形象地理解相應的教學內(nèi)容。例如《火燒云》這篇課文里面有一句是這樣描述的：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。”小學語文教師在進行這篇課文的講解時，可以在開始時利用多媒體設備對這火燒云這個景象進行視頻欣賞，這樣可以使得小學生在面對新鮮事物的同時加強記憶，同時還能夠?qū)ξ恼轮械拿鑼戇M一步加深印象和理解。在之后的講解中教師可以通過多媒體視頻的輔助使得學生自由發(fā)揮，讓學生能夠明確文章中的修辭和寫作手法，使得學生能夠進一步了解作者的寫作方法和目的，進而能夠為學生未來的寫作打下一定的寫作描寫基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，在當今教學改革的前提下，小學語文課堂教學對于小學生的閱讀能力和寫作能力有了更高的要求。這就進一步推動了閱讀與寫作的一體化教學進程，語文閱讀寫作一體化教學方式可以激發(fā)學生的學習主動性。所以小學教師應該從實際出發(fā)，使得學生能夠從閱讀中積累素材，最終提高自身寫作能力。