對小學語文作文教學方法的探究

陳艷

摘?要：作文教學是語文教學中一個重要的組成部分，對學生的綜合素質和教師的教學能力都提出了比較高的要求。因此，作為小學語文教師，我們應當積極探索創新作文教學方法，從而激發學生的寫作興趣，進而提高學生的寫作水平，最終實現課堂教學效果的優化。

關鍵詞：小學作文;教學方法;優美詞句;寫作情境;實踐活動

作文教學一直是教師教學過程中的難點，這一點在小學語文作文課堂中體現得最為明顯。小學生剛剛接觸寫作，對寫作方法和技巧知之甚少。因此，教師在教學過程中應當摒棄以往墨守成規的作文教學模式，積極探索符合小學生認知特點的作文教學方法。下面，本人就自身教育經歷，對小學語文作文教學方法的研究談幾點自己的看法。

一、 深入剖析課文優美詞句，幫助學生積累寫作技巧

寫作對于學生語文知識的綜合運用能力有比較高的要求，沒有一定語文素養的積累是不可能寫出好文章的。而小學生由于年紀尚小，語文基礎知識比較薄弱，同時又是剛剛接觸作文，通常會感覺作文難寫，進而產生了對寫作的畏懼心理。因此，教師應當在日常的課文講授中注重對其中優美詞句的剖析，從而幫助學生積累寫作技巧和寫作素材，讓學生在借鑒優美詞句的基礎上，提高自己的寫作水平。但有一點需要注意，語文知識的積累需要一個長期的過程，不可能一蹴而就。只有積少成多，才能厚積而薄發。

例如，以《白楊》這篇課文為例，文章運用借物喻人的表現手法，借白楊生命力強、堅忍不拔的特點，贊頌了邊疆建設者為建設邊疆“獻了青春獻終生，獻了終生獻子孫”的無私奉獻精神。為了讓學生在深入體會文章思想感情的同時，掌握托物言志的表現手法，我帶領學生深入剖析其中的美句，有一句是這樣寫的：白楊樹從來就這么直。哪兒需要它，它就在哪兒很快地生根發芽，長出粗壯的枝干。不管遇到風沙還是雨雪，不管遇到干旱還是洪水，它總是那么直，那么堅強，不軟弱，也不動搖。我向學生問道：“你能從這句話中讀出白楊什么特點？”有的學生說白楊生命力頑強，也有的說白楊能夠很快適應各種環境……我繼續說道：“同學們說的都很對，這句話不但描寫了白楊高大挺拔的外形特點，而且還贊揚了白楊生命力頑強的內在品質。但是爸爸的這番話不僅僅是在向孩子介紹白楊，他同時也是在表達自己的內心。他將邊疆建設者比作白楊，運用托物言志的表現手法，勉勵自己也要像白楊樹一樣扎根邊疆，為了邊疆建設奉獻自己的一生。同學們要學會這種托物言志的表現手法，并將其運用到自己的文章中，這樣一來可以增加文章的深度，引發讀者的情感共鳴。”通過帶領學生深入剖析課文優美詞句的教學方式，可以幫助學生積累寫作技巧，進而提高學生的寫作水平。

二、 利用多媒體創設寫作情境，提高學生寫作積極性

俗話說，“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學語文作文教學。小學生天性活潑，易被新鮮事物所吸引，如果教師只是一味地向學生講授寫作規范、框架或方法，就會使得課堂氣氛壓抑沉悶，難以激發學生的寫作興趣，甚至還會導致一些學生產生對寫作的厭惡情緒。基于此，教師應當摒棄以往傳統的作文教學模式，轉而利用圖片、聲音或視頻等方式來為學生創設直觀式的寫作情境。此舉不但有利于營造活躍的課堂氛圍，而且還可以提高學生寫作的積極性。

例如，在給定以“保護環境”為寫作主題后，為了提高學生的寫作積極性，同時活躍課堂氛圍，我在課堂一開始利用多媒體向學生展示了兩幅有關“環境保護”的漫畫，之后我向學生問道：“同學們，從這兩幅漫畫中你能夠得到什么認識？大家可以和身邊的同學討論一下。”待學生討論交流完畢，我繼續說道：“隨著經濟的發展，環境污染越來越嚴重，我相信最讓大家深有體會的是冬天的霧霾。霧霾不僅讓我們失去了藍天，還會危害我們的身體健康。所以，環境保護變得十分重要，每一個人都應該從我做起，一同維護我們賴以生存的地球家園。”我通過多媒體來為學生創設寫作情境，可以使學生在解讀漫畫的過程中深入體會環境保護的重要性。通過這種方式，不僅為學生提供了寫作方向，而且還提高了學生的寫作積極性。

三、 組織安排課外實踐活動，引導學生流露真情實感

藝術來源于生活，生活同樣也是寫作的源泉。要知道，情感是文章的靈魂，一篇內容空洞、單調乏味的文章難以引發讀者的情感共鳴，進而降低了文章的藝術水準。因此，教師在作文教學過程中應適當為學生安排組織一些課外實踐活動，以此來激發學生的寫作靈感，引導學生流露真情實感。但需要注意的是，教師不應為了組織活動而組織活動，而是應當以寫作內容為依據選取貼近學生生活實際的實踐活動，進而引導學生關注生活，記錄生活中的真人真事，從而引導學生流露真情實感，增添作文的感情色彩。

例如，在一次以“記一次有趣的活動”為寫作主題的作文課上，為了激發學生的寫作靈感，同時引導學生真情實感的流露。我帶領學生一同來到公園，當時正值秋天，天高氣爽，云淡風輕。我對學生說道：“同學們，今天老師就帶大家上一堂特殊的作文課，大家可以在公園里自由活動，和小伙伴一起放放風箏、蕩蕩秋千……”這時，每個學生的臉上都洋溢著笑容，并且興高采烈地投入到了各式各樣的活動中。這樣一來，可以讓學生在實踐活動中促進寫作靈感的迸發，同時激發學生真情實感的流露。回到課堂后，我向學生問道：“剛才大家玩得開心嗎？”學生異口同聲地說：“開心！”同時還有的學生補充道：“要是每一節作文課都這么開心就好了。”我面帶微笑繼續說道：“接下來，就讓我們以‘記一次有趣的活動為寫作主題，將大家剛才在公園里與伙伴一同度過的快樂時光記錄下來。”這一次，學生的寫作速度較之以往有了很大提升，而且還在文章中增加了真情實感的流露。

總之，在小學語文作文的教學過程中，教師應當根據具體的寫作主題和學生的實際特點，積極探索行之有效的教學方法，以此來達到提高學生寫作水平的最終目的。

參考文獻：

[1]劉鳳霞.淺議小學語文作文教學方法的創新[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2013（09）：54-55.

[2]余曉年.小學語文作文教學的策略和方法[J].現代交際，2017（02）：171-172.