高職英語專業基礎閱讀課程與專業閱讀課程教學比較分析

匡稷

摘 要：高職英語專業“基礎英語閱讀”和“專業英語閱讀”兩門課程均為高職英語專業的專業基礎課，在教學環節的各個方面既有共同點，又存在著明顯的差異。本文從授課對象，授課內容，課堂組織，任務布置，考核手段幾方面對這兩門課程的教學特點進行比較分析，探討適合二者的教學模式，供教師參考，以便有針對性地改進英語閱讀課程的教學方式，提高授課效果，手幫助學生養成英語閱讀習慣，提高閱讀能力，為將來更多新知識的學習和就業打好堅實的基礎。

關鍵詞：高職院校 英語 閱讀課程 教學環節 比較分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）07（a）-0146-02

目前，在高職院校英語專業中，多開設有“基礎英語閱讀”和“專業英語閱讀”兩門英語閱讀課程。這主要是由高職院校的專業設置特點及培養目標決定的。和本科院校不同，高職院校英語專業著重應用，除了對學生的語言知識能力進行培養，往往還會更加注重學生具體職業技能的掌握。因此，這兩門課程的開設對于學生來說都有十分重要的意義。我們可以從以下幾方面對二者進行比較和研究。

1 授課對象特點

“基礎英語閱讀”和“專業英語閱讀”兩門課程的授課對象均為高職院校英語專業的在校學生，但開設的時間一般不同。“基礎英語閱讀”面向的主要是高職英語專業在校一年級學生（上，下學期可根據專業及教學計劃有所調整）。作為新入校學生，他們對初，高中階段進行英語閱讀學習及訓練的方式還比較熟悉和適應，對新的學習生活有一種新鮮感，學習積極性也比較容易調動。而且在經過高考備考后，大部分新生的閱讀能力一般還保持在一個相對較高的水平。“專業英語閱讀”課程則主要面對的是高職英語專業二年級學生（同樣，具體開設學期可按教學計劃調整），且課程名稱可根據專業區別命名為“外貿英語閱讀”，“商務英語閱讀”，“科技英語閱讀”等等。作為二年級的學生，已經經過了一整年的學習，對于大學課程，學習方法等有了更好的掌握，對于自己所在的專業也有了有一定程度的了解。在一年級大部分基礎課程結束之后，二年級已經進入了全面專業課學習。這時候的學生需要一定的適應期去進一步學習自己專業相關知識，閱讀課程的內容的范圍變窄，難度增加，學生在閱讀前就容易產生畏難情緒，在遇到困難的時候也會有挫敗感，這對他們的學習積極性會有很大的影響，就更需要有針對性地進行專業閱讀 習慣和能力的培養。

2 授課內容比較

如前文所提到的，高職英語專業的“基礎英語閱讀”和“專業英語閱讀”兩門課程的授課對象同為高職院校英語專業學生，卻存在著明顯的差異，那么在授課內容方面，二者則既有重疊的部分，又有區別。共同之處在于，作為閱讀訓練課程，都會選取國外報刊，書籍等載體上的原文，改動較小，讓學生能夠獲取原汁原味的“第一手資料”，了解和掌握英語語言的表達方式，行文習慣，積累生詞和地道的表達方式。

“基礎英語閱讀”是高中階段閱讀訓練的延伸，選材文章也是學生較為熟悉的，來自社會生活的方方面面，如科技發展，社會現象，自然環境，經濟貿易，文化體育等等，可謂是包羅萬象。也正是因為范圍廣泛，學生對于這些內容，一般很容易找到自己感興趣的，進行積極閱讀，而對于其他內容即使興趣沒有那么大，也可以根據其所具備的常識知識，提高閱讀的準確率，使課堂組織，任務開展等后續教學環節相對順利地進行，對教師的授課來說十分有幫助。

而專業英語閱讀課程的閱讀內容選材則顧名思義，專業性更強，所以雖然與“基礎英語閱讀”課程的閱讀材料可能有重合之處，但范圍較窄。以應用英語（外貿方向）專業為例，二年級開設的“外貿英語閱讀”課程中所選取的文章多來自于著名經濟貿易刊物“經濟學人”，“商業周刊”，“財富”等，或者是像“紐約時報”，“時代周刊”這樣綜合性刊物中的經貿版。具體內容既有世界經濟貿易狀況的簡介，也有某一特定事件的報道分析，如幾次重要的世界性經濟危機等，此外還包括整合類的文章，講解一些經濟學，貿易學理論，術語，以及進出口貿易實務方面的知識。這樣的課程內容給學生的學習和教師的教學都增加了一定的困難。因為專業閱讀中詞匯量大幅度增加，內容的趣味性減少，涉及到理論的部分在理解上可能會有這樣那樣的問題，選材范圍的縮小又使得學生對閱讀內容產生興趣的可能性大大降低，這些都會影響學生的學習積極性。而教師方面，由于授課內容所限，很難去進行課外知識的擴展補充，知識點的復雜性也會影響教學方法和課堂組織形式的多樣化。

3 課堂教學方法

由上文我們知道，“基礎英語閱讀”和“專業英語閱讀”在授課對象和授課內容方面都有著共同點和差別。那么，針對這兩門課程的課堂教學，在目的，形式，時間安排等方面也必然存在著異同。作為教師，應該清楚認識和利用這些異同，讓學生在有限的課堂時間內學到盡可能多的知識和技巧。

（1）教學目的。

基礎英語閱讀課程的教學目的基本上是高中階段閱讀能力訓練的持續和深化，即使學生養成英語閱讀習慣，幫助學生掌握閱讀技巧，擴大詞匯量，并且讓學生在廣泛的知識涉獵中能夠增長見識，知識面更廣，使他們在語言知識積累的同時，能夠真正將英語作為一種載體，去認識這個世界上日新月異的各種信息。

而專業英語閱讀的教學目的比較具體化，即讓學生具備某一特定專業領域的材料閱讀能力，了解和掌握這一領域的常用詞匯和句子結構，并且和基礎英語閱讀課程一樣，語言知識的掌握只是目的的一部分，重要的還有語言應用能力，所以在專業英語閱讀課程的教學中，最終目的也是希望學生可以使用英語去鞏固專業知識，了解所在行業的發展，并且養成全球化思維。

（2）課堂組織形式。

在基礎英語閱讀課程的課堂上，互動占有很大的比重，因為閱讀材料的多樣性，學生必然“有話可說”，在閱讀前，閱讀中，閱讀后，他們都可以就主題進行交流，了解彼此對某一話題的看法，這樣不僅能促進他們對閱讀材料本身的理解和掌握，也能極大程度上鍛煉他們的表達能力，開拓思維。所以，在這門課程中，首先要幫助學生鞏固基本的閱讀技巧，如猜詞法，確定中心句，關鍵詞定位等等。技巧學習完畢后，教師可以先出一些與閱讀材料相關的問題，然后盡量將時間留給學生自行閱讀，歸納文章的重點，然后以分組或個人的形式進行信息分享，在這個過程中，教師要觀察學生對文章是否理解正確，觀點是否明晰，最后教師進行總結。至于生詞，短語等語言知識點，可以由這樣的形式來學習：教師提問，學生先說出自己的理解，教師再進行簡單而有針對性的講解，查漏補缺。可見，基礎英語閱讀的課堂應該主要以學生為主體，以任務為導向，雖然也需要結合傳統課堂的講解性教學，但是比重不需太大，教師講解的時間可以控制在整個課程時間三分之一以內。另外，除課本內容外，教師應鼓勵學生利用發達的網絡資源收集更多與單元內容相關的材料，進行補充閱讀和分享。

如果說基礎英語閱讀的課堂組織形式更接近于泛讀，那么專業英語閱讀則介于精讀和泛讀之間。同樣，互動環節必不可少，但是由于閱讀材料的專業性和范圍的狹窄性，如果僅僅是在課堂時間讓學生進行閱讀，效果可能并不會好。因此，應該借鑒精讀課程如“綜合英語”的授課方式，在課前一定要讓學生完成課前任務，包括詞匯的預習，相關背景知識的查找收集，還有課文的大致結構的了解，這樣在課堂流程上可以更有效，更緊湊。課堂形式還是以互動為主，由教師提問，學生按照文章提供的信息找到答案，提高速度和準確性，然后再進行課堂討論，就話題展開。專業知識如術語，理論，則必須由教師講解，而且為了保證學習效果，講解時間不能太短，因此可以占到課堂二分之一的時間。由于專業知識的難度和復雜性，在利用課外資料的時候，教師無論是自己收集，還是布置給學生，應該以輕松多樣的形式，不拘泥于文字材料，可采用如視頻，圖片等直觀展現與單元知識點有關的內容。

4 任務布置與考核手段

根據課程特點和課堂組織形式的異同，“基礎英語閱讀”和“專業英語閱讀”兩門課程的任務布置與考核手段也有一定的共同點和區別。

“基礎英語閱讀”課程中，與課本相關的任務基本都可以集中在課堂時間內完成，所以課下任務可以跳出課本范疇，以拓展知識為主要目的，讓學生利用網絡資源的多樣性收集更多信息，可將學生分成若干小組，進行集體展示，此外，基礎英語閱讀的作業可以具有長期性，如讓學生堅持每天閱讀一段報刊新聞，或者小說的一個章節，積少成多，達到培養習慣和鍛煉能力的目標。課程的考核可以結合平時的閱讀任務，試卷部分，以語言應用能力考查為主，著重閱讀理解和重要信息獲取，語言知識能力考查為輔，試卷與課本聯系可以不大。

“專業英語閱讀”也可以采用上述方式布置任務，但是由于還需要對重點生詞，短語，句子進行細致練習，所以可以適量讓學生完成一些翻譯，改寫，理論和術語的含義理解這樣的任務類型，幫助學生鞏固課堂所學知識。在考核方面，除了閱讀能力之外，還應在試卷中適當考查學生掌握專業概念的能力，所以與“基礎英語閱讀”相比，除去閱讀理解這種題型，試卷的語言知識題應該占比重大一些，重點概念，詞匯等應該仔細考查，以督促學生更好的掌 握。試卷與課本的聯系應該更緊密。

綜上所述，“基礎英語閱讀”和“專業英語閱讀”這兩門英語專業的基本課程同為閱讀課，開設目的都是為了提高學生的英語閱讀能力，為將來的求職和就業打好堅實的基礎，但是又各有特點，所以在各個環節的實施上，需由教師把握方法，使這兩門課程發揮出最大的效果，讓學生能夠從課程的學習中真正養成閱讀習慣，鼓勵他們去不斷探尋新的知識，信息，具備自主學習意識，做好“終生學習”的準備。

參考文獻

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