淺析初中英語教學策略之單元統整結合

曾曉青

【摘要】 初中英語單元統整指的是教師結合教材，以學生為主體，與各學科建立聯系實現話題主體化，并且將英語融入生活的一種教學模式。這一改革有利于教師教學不斷完善，有利于學生分階段學習，利用思維導圖、概念圖或魚骨圖深入理解知識點，優化教學過程和方法提高學生英語學習的目標性，從而促進他們知識和技能的有效內化生成。本文從詞句、段落、語篇三方面，論述初中英語單元統整的教學策略。

【關鍵詞】 初中英語統整 詞句 段落 語篇

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-048-01

初中英語單元統整指的是教師在教學過程中，以初中英語教材的單元內容為對象，結合初中英語教材自有的邏輯體系、知識框架，與各個學科課程建立聯系，并且將英語學習融入學生生活的一種教學模式。這不僅要求教師秉著單元統整的理念，不斷完善、改進教學策略，而且要求教師積極將這一理念運用到實際教學過程當中。這一教學模式有利于學生熟練掌握知識點、吃透知識點，為接受能力稍遜的學生提供了較為理想的學習模式。下面，我們就初中英語單元整合的教學策略進行分析，以資借鑒。

一、詞句的整合

詞句是英語學習的基本語言單位，英語語言以其為基礎，建構文章，因此，英語詞句的單元統整是英語教學改革的重中之重。傳統的英語教學模式中，詞句的學習往往大量、集中講授，要求學生在一節課時的時間里，掌握詞句的讀音，實際交流，以及寫作的能力。這一模式因知識點多、課時短，無法讓學生充分地理解詞句等基本知識點，導致學生知識點模糊，而未能將知識點融會貫通。

實行英語詞句的單元統整，為學生分階段學習提供保障。首先，教師并非一次性講授詞句，而是讓學生先對詞句形成一個總體認識，然后，在之后的課堂中多次涉及所學詞句，讓學生在反復接觸的過程中，熟練掌握詞句。其次，要求教師將詞句教學與具體情境相結合，讓學生在詞句所處的語段中，充分理解詞句的含義、詞性、用法。教師不斷創設情境，為學生鞏固知識點提供保障。

例如：在人教版七年級上Unit1《My name is Gina.》一課中重點對his，her，your，my等形容詞性物主代詞進行學習，要求學生熟悉詞匯的同時，了解其性質，并且能夠熟練運用。教師首先帶領學生熟悉詞匯。接著教師設定語境，讓學生進一步掌握his，her，your，my的用法。

（1）—Whats you/his/her name？

—Im/hes/shes......

（2）—Whos that boy over there？

—Do you know his/her name？

通過具體語境的練習，讓學生多次鞏固知識點，以便學生打下扎實的詞句基礎。英語詞句的單元統整，為教師循序漸進教學提供便利，也為學生熟練掌握知識點，提供了充足的時間以及實踐的機會。最終，實現學生理解詞句，能夠在生活中熟練運用的學習目標。

二、段落的整合

詞句構成英語段落，為英語的基本單位，而段落是英語文章的重要組成部分。具體詞句的學習離不開段落語境，段落語境以其整體性，為學生傳達大量語言信息。所以，初中英語段落的單元統整是英語教學改革中的重要環節。傳統的英語教學中，學生往往要在一節課的時間里，理解段落的具體含義、熟讀段落、背誦重點段落。這一模式，時間較短，學習任務較為繁重，學生的理解能力層參差不齊，接受能力較差的學生難以完成學習任務，而接受能力較強的學生往往未能鞏固知識點，難以熟練運用。這種囫圇吞棗的學習模式，無疑是現今英語單元統整的重點。對段落進行單元統整，要求教師以詞句為基礎，緊緊圍繞段落語境，結合學生的具體接受能力，分階段進行教學。

例如：在人教版七年級下Unit11《How was your school trip？》一課的教授過程中，Role-play the conversation 這一環節要求學生進行角色扮演，朗讀對話。

Peter： Hi， Eric. How was your trip last week？

Eric： It was excellent. I visited my grandparents in the countryside.

Peter： Oh， nice. What did you do？

Eric： I went fishing every day. And I fed the chickens with my grandpa. It was so much fun.

......

角色扮演要求學生在熟練詞句的基礎上，有感情地朗讀全文。這段對話有較強的生活情境性，為學生將英語與實際生活相聯系提供了前提。有目的地呈現了包含特定語法項目的材料，向學生真實而立體地呈現該語法項目的運用背景，讓學生置身于有意義的、可理解的語言環境中，引導其體驗、理解該語言材料的涵義。在學生不斷練習并多次鞏固之后，實現具體情境的角色扮演。這樣可以讓學生在多次練習中熟悉詞句以及詞句使用的具體語境，提高了學生運用語言材料的熟練程度。

三、語篇的整合

句子以及段落構成的英語語篇是英語教學的文本，是學生汲取英語知識的主要來源，故而初中英語教學改革注重語篇的統整是題中應有之意。英語語篇統整，旨在讓學生英語學習過程中，培養整體的思維模式以及篇章閱讀的能力。這就要求教師帶領學生掌握詞句、理解段落的基礎上，構建篇章的結構，以此強化學生對英語語篇的理解，提高學生攝取和歸納信息的能力。

例如：在人教版八年級上Unit2 《What Do No.5 High School Student Do in Their Free Time？》一文的講授課程中，教師帶領學生熟悉詞句，理解段落，讓學生形成對篇章的初步認識。在此基礎上，教師帶領學生深入學習，形成整體認識。本文圍繞“exercise”進行，調查學生的娛樂活動，主要有“exercise”，“go online”，“watch TV”三種。調查發現學生較少鍛煉而多以網絡和電視娛樂，進而強調的鍛煉的重要性。教師帶領學生構建文章的結構圖，深入了解文章結構，理解篇章，以此加強學生攝取、歸納信息的能力。

初中英語單元統整是對傳統英語教學課堂的一次革新，針對傳統課堂時間短，知識點多，未能使學生充分消化所學的知識點的弊端，而實行的一次英語教學改革。這一革新，有利于教師落實教學任務，完成教學目標；有利于學生知識點的理解、鞏固、掌握以及實際運用，并且有利于充分發揮英語的語言魅力，以此開拓視野，增長見聞。所以，初中英語單元統整意義重大。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]蔡清田.立足核心素養的課程統整設計[J].上海教育科研，2016（2）.

[2]成文.以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J].淮海工學院學報，2011（6）.

[3]邵朝友，朱偉強.基于標準的統整課程設計[J].教育發展研究，2014（2）.