直接教學方式的調查研究

茍攀登

【摘要】 斯金納對行為的分析，最重要的結論就是強化。如果一個行為受到強化，那么它就得到維持和加強，將來在類似環境中再次出現的可能性就會增加。

【關鍵詞】 直接教學方式 操作性行為 斯金納 程序化教學

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-103-01

近年來，教育管理部門給教師推行了好多種教學方法的培訓學習。這種活動是好，但是，當我們將傳統的學生座位調整為小組，將過去的教師主導的課堂變為學生主導，將過去的教師講授換為學生自己探究的時候，不禁會讓我們產生疑惑：我們自己從小學到大學的教育模式都過時了嗎？

為了解決這種疑惑，我開始翻閱資料。發現，我們以前通過練習讓學生掌握一些實驗操作和計算技能，熟悉一些語法的教學方法叫做直接教學方式。這種教學方式覆蓋各類文科，各類理科。我感覺有必要對這種最重要的教學方式進行深入的研究。

直接教學方式的研究始于美國心理學家斯金納。他通過研究“斯金納箱”中的小白鼠或者鴿子發現，當小白鼠主動按壓杠桿或鴿子主動啄動鍵盤之后給予適當的刺激，就會改變下次做出這種行為的頻率。這種行為被他稱為“操作行為”。斯金納對有機體的這個行為很感興趣，認為它可以改變教育方式，改變整個社會。他甚至設計了一個理想中的社會，人們可以過得物質豐富、精神充足，而需要的管理工具只有一個：“操作性行為心理學”。他將這些寫進他的小說《桃源二村（Walden Two）》中。有一些斯金納的信徒已經在美國和墨西哥建立了幾個由這種理論建立起來的微型理想社會。

斯金納主要關注操作性行為，這種行為是個體作用于外在環境以產生某種結果的行為。它是個體主動發出的動作，不是被外在刺激引發出來的。它反映了個體的主動性。比如說學生在課堂上的提問、做作業、答題、主動匯總知識點等行為。

根據斯金納對行為的分析，最重要的結論就是強化。如果一個行為受到強化，它就得到維持和加強，將來在類似環境中再次出現的可能性就會增加。循著這條路徑，我們就可以“任意”（斯金納確實用了這個詞語）改變個體的行為。例如學生A遵從老師的指導正確地完成了一道作業，老師對他的勞動予以及時的肯定，學生的行為便受到了強化。當老師再次對他進行指導的時候，他會更加積極地配合。學生B沒有配合好老師的指導，得出錯誤的結論，老師對他予以責備，學生的行為也受到強化，當老師再次對他進行指導的時候，為了避免責備，他也會對老師的指導予以積極的配合。學生A得到的被稱為強化物。強化物被分為正強化物和負強化物。正強化物是當個體做出某種行為時增加某物。它可以是各種獎品、金錢、榮譽、關注、贊同、關愛、甚至僅僅只是正確的答案。負強化物是當個體的做出某種行為時撤銷某物。它可以是某種厭惡刺激，如冷、熱、吵鬧、威脅、頭痛等等。

另一種試圖控制行為的方法就是懲罰。就像學生B所得到的待遇那樣。這種方法包括對孩子做錯事之后的懲誡，對工作上出差錯的員工的責罵，當駕駛員違反交規之后予以罰款。但斯金納一生都反對懲罰。他認為懲罰“是一種罪惡”，不是一種理想的控制行為的方法。

強化不僅形成行為，還有保持行為的作用。每次對個體的同一行為進行強化，這稱之為連續強化。比如在每次學生回答正確之后給予肯定。但是這種強化有個弊端，就是按照連續性強化程序安排建立起了某種行為并將其保持下來之后，倘若不再給予強化時，這種行為很快就會消失。如果采用間歇強化，即個體做出一個以上的規定反應之后才給予強化，那么這樣形成的行為總的來說比受連續強化形成的行為更不易消退。比如說學生在正確完成一定量的練習之后再給予表揚就比每正確完成每一道題就表揚所形成的強化效果要好一些。固定時間或固定量的間歇強化在每次強化后都有休息一會兒的傾向。比如緊張的象棋比賽之后棋手們在很長時間里不再下棋。但是變化間隔強化則可消除這種反應次數變化的過程。例如時間間隔隨機的日記記錄抽查可以使學生更加勤于每天記錄日記。

斯金納也是一個環境主義者，認為內疚、焦慮等等純主觀的概念應該在研究心理學時完全拋棄，人的行為的真正原因存在于環境之中。我們可以通過改變那些會導致不良行為的外部環境來改變個體的行為。例如開卷考試或者讓學生把試卷帶回家去做可以讓學生減少作弊行為；在環境中減少或除去那些讓人心煩意亂的東西也可大大減少攻擊性行為。

他認為如果將教學視為包括基礎、提示和消失三個過程，我們就可以形成一個更清晰的教育概念。基礎過程是讓個體做出的反應獲得強化，這樣才會發生學習。如當學生按照公式正確地計算出了圓的面積的時候給予肯定。提示過程則要持續一段時間，所做的言語指導或示范可以部分重復，以使行為得到正確的執行。最后當行為的強度足夠大的時候就撤走對行為的提示。例如計算圓的面積的時候題目中不再出現“半徑”、“直徑”、“面積”等字眼，或者直接看圖計算... ...由此人們開始探究“程序化教學”

“自然，教師有一種比說‘對了或‘錯了更為重要的作用。”斯金納強調教師對學生的學習行為的強化作用應當由程序化教學機器或資料代替。教師應該“通過精神接觸、文化接觸和情感接觸來發揮作用”

教學方式如此之多，但我們的目的只有一個：掌握前人總結出的智慧。要熟練掌握，我們就要對學生的學習行為進行不斷的強化，也要運用直接教學方式的程序化教學手段生產一批步子小但步步進階、反饋及時、錯誤率低的教學工具。可以預見，當直接教學方式應用到學習中，會增加學生的學習成績和成就感、自信感，減輕教師的負擔，使教師不再像是機械而更加接近靈魂。這也同時讓我們的教育方式回歸本真。

（本文系白銀市教育科學“十三五”規劃課題研究成果，課題批號：BY[2017]G124號）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《三種心理學——弗洛伊德、斯金納、羅杰斯的心理學理論》 【美】Robort D Nye 著.石林，袁坤 譯，中國輕工業出版社 第六版.

[2]《程序教學和教學機器》【美】普萊西 斯金納 克勞德 等著 劉范 曹傳詠 荊其誠 等譯人民教育出版社 第二版.

[3]《桃源二村》 【美】史基納 著 蘇元良 譯 張老師文化出版社 第一版.