人文精神在高中語文教學中的滲透探究

馬正揚

【摘要】 在傳統應試教育理念的深入影響下，高中語文教師常忽略培養學生人文精神的重要性。而在素質教育的極力提倡下，要求高中語文教師要注重學生人文精神的培養，并將其有效滲透到語文課堂教學中，幫助學生樹立正確的價值取向，達到素質教育的最終目標?；诖?，本文則主要闡述人文精神在高中語文教學的滲透策略，旨在為廣大高中語文教師提供相關參考依據。

【關鍵詞】 人文精神 高中語文 價值取向

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-133-01

人文精神實質就是人類最根本的精神所在，是人類文化生活的靈魂。我國擁有五千年的文化歷史，在高中語文實際教學中，應將傳統文化中最為精粹的人文精神更好的傳承與發展下去。就目前高中語文教學形式來看，大多高中語文教師未能在實際教學指導中滲透人文精神，難以培養學生正確的價值取向與學科素養。部分教師認為只要提高學生語文成績，就能達到最終的教學目標，但卻忽略了培養學生人文精神的重要性。為扭轉這一局面，教師應以尊重學生主體地位為前提，不斷探索人文精神在高中語文教學課堂的滲透策略，滿足學生人文及心理需求，傳承我國優秀的傳統文化與精神。

一、創建人文文化情境，滲透人文精神

良好的教學情境可讓學生深入文本閱讀與理解，并感悟作者與主人公的思想情感價值。在高中語文教學過程中，教師搭建良好的人文文化情境，可有效滲透人文精神，讓學生在人文情境中加深人文精神印象，體會文本主題思想與價值取向。人文文化情境的創建需要根據高中生年齡及個性特征，關注學生心理需求，結合教材內容有效滲透人文精神理念，讓學生在掌握學習方法的基礎上，提升個人素養，培養其良好的思想品質與人文精神。例如，在學習《竇娥冤》或《雷雨》等課文內容時，教師便可利用此類文章中“故事情節較強”的特征，組織學生開展角色扮演活動，以小組為單位，讓學生根據自己的愛好、理解與情緒，扮演文章中的人物。讓學生在真實、輕松、融洽的表演情境中身臨其境，感悟文章人物的情感變化與心理特征。潛移默化的滲透人文精神，突破傳統教學中單一、死板的教學模式，讓學生在角色扮演中領悟不同人物的性情，培養其正確的審美取向。又如，在學習《荊軻刺秦王》、《鴻門宴》等課文時，教師也可通過上述方式構建濃厚的人文文化情境，或鼓勵學生課前收集相關的人物信息，在課堂互動中共同探討不同人物的性格特征及個性，了解我國深厚的歷史文化，并更好的傳承優秀文化與人文精神。

二、探索人物精神世界，展現人文精神

記敘是體現作者態度、思想與觀點的主要表達方式，可使文章內容更加深入并富含哲理性，使文章人物更加鮮明。在高中語文教學中，教師引導學生積極探索文章人物的內心與精神世界，可體會不一樣的人文情懷與思想情感，進而深入文本閱讀，探索人文精神核心所在。例如，在學習《項鏈》這一課文時，教師便可讓學生對小說故事中主人公的人物形象與特征進行具體評價，或是提供幾種不同的看法給學生作為評價參考依據，如小說主題——“項鏈”就諷刺了資產階級貪圖享樂的虛榮心，而主人公則是典型的小資產階級、鄙陋的婦女形象。而在提出評價參考依據前，教師在講解課文內容時，不可直接對主人公進行貶義或褒義評價，而是鼓勵并引導學生根據自己的理解來發言或辯論。只要不脫離實際、不脫離教學范圍即可。給予學生自由發言、獨立思考的機會，讓學生在教師的講解與指導下，深入主人公的內心與精神世界，喚醒人性最初、最真實的“真善美”，感悟文章蘊含的人文情懷。這樣，便可讓學生在人物的精神解讀中，充分展現文人精神所在。

三、拓展閱讀教材內容，培養人文精神

在高中語文人教版教學內容中，許多文章都是某一作品的節選內容。為避免學生產生“以一概全”的心理或解讀錯誤，教師在講解相關的文章內容后，還應拓展閱讀教材內容，收集與所學文章相應的全篇作品，開拓學生閱讀視野，培養其人文精神。例如，《勸學》是《荀子》中的節選篇，教師在講解課文內容時，通常會將文章所提到的學習目的、意義、態度及方法看作是整篇文章的主旨。但實際上，卻產生了較大的誤解，特別是在人文思想與精神方面，與荀子撰寫文章的原意相偏離了。要想弄清荀子最終的表達思想，教師則要先從荀子的思想進行剖析，從中找出荀子撰寫《勸學》的目的及意義。荀子論述的文章的主要核心為“禮”，那么《勸學》這一篇節選內容，不應單單講的是如何學習這一方面。而“禮”與“學”兩者間究竟存在什么樣聯系？這就需要教師不斷的反思與思考，探究“禮”的實質意義：“禮”是古代倫理制度、社會規范內容之一，人們只有學會“禮”才能在生活實際中和諧相處與交往；“禮”不僅是人類秩序的衍生物，還是維系人類政治秩序的關鍵。因此，教師要不斷探究教材內容思想的核心所在，鼓勵學生積極探討作者的寫作思想與原意，著眼于全篇文章，在文本解讀中培養學生人文精神。

總之，在高中語文教學中，教師要想有效滲透人文精神，就必須搭建良好的人文文化氛圍或情境，關注學生身心發展，尊重學生課堂主體地位，讓學生在良好的人文環境中深入文本解讀，感悟文本人物性情、思想特征，體會人文精神。繼而幫助學生樹立正確的“三觀”，滿足素質教育教學要求，健全學生人格品質。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]韓艷芳.人文精神在高中語文教學中的滲透[J].現代職業教育，2017（06）：67.

[2]劉秀玲.人文精神在高中語文教學中的滲透[J].課外語文，2017（31）：161.

[3]單國成.人文精神在高中語文教學中的滲透[J].學周刊，2017（26）：85-86.

[4]孫道朝.人文精神在高中語文教學中的滲透[J].寫作（下旬刊），2017（08）：45-46.