語文教學中隨文識字教學策略分析

吳情治

【摘要】 在低年級識字教學實踐中，隨文識字教學已經成為公認的提高低段語文課堂效率的良好途徑。這種識字教學方式讓學生在具體的語言環境中，邊讀邊聽邊用，循序漸進，是比較理想的識字教學課堂模式。

【關鍵詞】 隨文識字 語言環境 傳統識字教學

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）11-245-02

隨文識字教學實際就是邊學文，邊識字，字不離詞，詞不離句，句不離篇，將識字任務貫穿于課文的學習中，從始至終融合在第一、二課時的教學中，不斷提高漢字在學生頭腦中出現的頻率。隨文識字是從課文入手的，讓孩子在具體的課文語言環境中，邊讀邊思邊學，把字的音、形、義、讀、說、寫緊密結合在一起，既能提高孩子的識字質量，又能培養孩子的語言表達能力。

本文主要結合吳興妍老師的《荷葉圓圓》這篇課文的課堂教學效果，談談隨文識字這種教學方法的有效性。

一、隨文識字，減輕學生識字記字的壓力

低年級是孩子們識字寫字的重要階段，每個學期要記要寫的字是越來越多，所以如果沒有好的識字記字的教學方法，教師的教學無疑是很辛苦的，學生記憶起來也是很吃力的，而且會對識字認字產生厭煩的情緒，學習變得被動。傳統的識字教學，教師習慣于集中識字，把所有生字從課文中找出來，集中在一起，專門用一節課學習生字。集中識字的模式，教師在課堂上確實比較好操作，但是但是這樣的識字方式，卻不符合孩子的識字心理，因為離開了具體的語境，孩子學習起來其實是很困難的，即使當時勉強記住了，過后也很容易遺忘，而且不會應用。而通過隨文識字，孩子在具體的語言環境中識字記字，邊讀課文邊想象邊識字，在輕松愉悅的氛圍中就把字記住了，而且記得牢，碰到具體的語境還能懂得應用。

結合吳興妍老師的《荷葉圓圓》來說說隨文識字的效果。

師：你們看，它們來了。

A：咦，誰沒來呀？（小水珠）

B：你在說什么？是呀，小水珠怎么沒來？讓吳老師仔細想想，哦，對了，這三個朋友的名字都是我們以前就認識的老朋友，可小水珠的“珠”是個新朋友，它還不好意思出來呢！誰來認識一下它？（指名讀、齊讀）

師：聽見小朋友們的呼喚，小水珠出來了。你們看，小水珠的什么特別亮？

師：對，還用了“亮晶晶”來形容。出示：晶。你發現了什么

生：三個“日”合起來就讀“晶”。

師：天上的星星——（亮晶晶）小水珠的眼睛——亮晶晶

師：多美的小水珠呀！小水珠你們是怎么喜歡荷葉的？自己練習說說吧。（自由讀）

哪個小水珠想來讀一讀？（指名讀）

師：多可愛的小水珠呀，你是怎樣躺在荷葉上的？

師：他是整個人往后躺，什么動作也不做，好像有點拘束，還不夠舒服，還有誰？

師：選擇你最舒服的姿勢靜靜地躺在荷葉上吧！瞧，在微風中，荷葉搖搖晃晃的，小水珠也跟著擺動起來了，搖來搖去的感覺讓你仿佛覺得這個荷葉就變成了——搖籃（出示圖片），你們躺過搖籃嗎，舒服嗎！哪個小水珠覺得剛才躺得舒服的，請你帶著舒服的感受讀讀這段話，你來試試看。（2個指名讀）

師：讀的多陶醉呀！/多舒服呀！/這個小水珠快睡著了，有點沒精神。

師：小水珠們一起讀出你們的幸福吧。（齊）

思考：多有趣的識字教學！一個“珠”一個“晶”孩子們一下子就記住了，而且記得很清晰，原來“晶”是亮晶晶的意思，是三個“日”疊起來的，而且這一些都是孩子們自己發現的。最后在教師的引導下孩子們又手舞足蹈地讀著課文，再次復習了剛剛學過的生字，當然記得牢。

二、隨文識字，在具體的語言環境中教學，帶給學生樂趣

低年級的課文大多生動有趣，主要內容都是符合這個年齡段孩子特點的童話、兒歌、小散文，人物形象也都是孩子耳熟能詳的，而且都配有色彩豐富卡通圖畫。如此美的文本，如果教師能夠合理利用，一定能大大提高孩子的語言能力。而隨文識字就是通過課文的語境或者教師創設情境，學生在邊讀文邊識記生字，讀時又是手舞足蹈，又是聲情并茂，在開心愉悅的氣氛中學習，課堂自然充滿樂趣，學生享受的是知識和美的熏陶。

例：吳興妍老師的《荷葉圓圓》片段

過渡：看到小水珠躺的那么舒服，誰迫不及待的飛來了？

2.小蜻蜓

生讀：小蜻蜓說：“荷葉是我的停機坪。”我看到了一只立在荷葉上的蜻蜓。

評：多可愛的小蜻蜓呀。

師：看你讀得那么投入，老師都忍不住也想來演一演小蜻蜓了。你們來當小評委，評評老師讀得怎么樣？（師范讀）

師：你們也像老師這樣同桌互相欣賞的讀一讀吧，如果你的同桌讀得好，你就翹起大拇指夸夸他，如果哪里還需要改進，你就幫幫他。（同桌互讀）

師：哪只小蜻蜓想來輕松地、快樂地讀一讀？（1人讀）

評：讀得多投入呀。/你真是一只快樂的小蜻蜓。

師：你們看，你最喜歡小蜻蜓的什么地方？為什么呢？

生：因為小蜻蜓有一雙透明的翅膀。

師：這個字讀“透”，誰有好辦法記住這個字？這個詞語讀——“翅膀”？

出示：透翅膀（指名認讀、靜靜記、閉眼想、齊讀）

師：小蜻蜓們，起立吧，展開你透明的翅膀，再美美地讀讀吧。（齊讀）

師：真是一群美麗的小蜻蜓，看到你們讀，我不由得想起了“小荷才露——尖尖角，早有蜻蜓立上頭”這句詩。

師：瞧這個“立”字用得多好啊，多輕盈的小蜻蜓啊。

思考：這么一小段里，既有老師讀老師演又有學生讀學生演，孩子們多開心，有的看還有的表演，所以他們一個個都非常投入，真的把自己當成一只只小蜻蜓，展開透明的翅膀，翩翩起舞呢。多生動的教學，多有趣的學習。

三、隨文識字，有助于提高學生的積極主動性，激發想象力

在“隨文識字”教學中，孩子們在具體的語言環境中學習，我們往往容易看到學生更活躍了，表達更積極了，因為隨文識字分教學激發了他們的積極性。教學中教師設置的各個環節，提出的各種問題更有針對性了，孩子們更清楚如何去回答，如何去展示自己。所以，這樣的隨文識字與傳統的識字教學方法相比，更能充分調動學生的積極性，使學生主動參與到課堂的教學活動中。而且在具體的語境中，學生的思維和想象力被激發出來，語言表達能力得到鍛煉，語感也在不知不覺中培養出來了。

還是以吳興妍老師的《荷葉圓圓》為例。

過渡：小蜻蜓展開翅膀起飛了，它把這里美麗景色的好消息告訴了其他的小伙伴，誰又來了？

師：你是誰呀？還有誰也來了？

生：我是小青蛙，小魚兒也來了。

師：老師告訴你們一個秘密，小青蛙和小魚兒要玩游戲了。你們想參加嗎？

生：想。

師：那要怎樣讀呢？

生1：荷葉是我的歌臺，所以我要大聲讀。

生2：荷葉是我的涼傘，所以我可以撐起傘來讀。

1.好，想參加的自己練習讀讀這兩個自然段吧。（自由讀）

2.小青蛙和小魚兒要和同學們玩個捉迷藏的游戲，瞧，他們藏起來了！誰來找找看（出示填空）。

師：我們來看，他有沒有勝利？（補充填空）

師：你們把小青蛙和小魚兒都找回來了，那一會兒讀的時候你們要特別注意讀好紅色的字。自由讀。

3.指名讀。你的聲音真響亮（讀得那么好）肯定是青蛙小王子。你一定是美人魚，讀得那么美。

思考：認真傾聽課堂上孩子們的發言，作為老師的我們真的很興奮，孩子對每個問題都答得那么童真童趣“荷葉是歌臺，所以要大聲讀”“荷葉是涼傘，可以撐起傘讀”“我是小青蛙，小魚兒也來了”......多么有意思的話啊，也只有在我們的隨文識字課堂中才能時時刻刻聽到這么些充滿個性化的語言，而正是這些語言的不斷積累，孩子們的表達能力在不斷提升。

實踐證明，隨文識字教學，課堂完整，環節之間環環相扣，內容生動有趣，教師語言親切自然，切合兒童心理，孩子易于接受，參與度高，長期開展下去定能為孩子的語言能力培養奠定良好的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉春梅.讓“隨文識字”趣味橫生———低年級識字教學初探[J].小學時代：教師，2012（10）.

[2]周瑛.漫溯，向識字更深處———低年級識字教學的實踐與思考[J].新課程·上旬，2013（9）.