英語小組合作討論式教學方式的實踐與反思

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》對英語教學理念以及教學方法提出了更高層次的要求，傳統“灌輸式”的教學方式亟待改革。嘗試了小組合作討論式教學方式，對其開展模式、教學效果和存在不足進行了總結，以期為今后繼續探索英語教學方式的改革提供思路和借鑒。

關鍵詞：小組合作討論；教學實踐；反思

中圖分類號：G424.1

2017年版《普通高中英語課程標準》提出，英語教學旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科的核心素養，落實立德樹人的根本任務，還規定了普通高中英語課程倡導指向學科核心素養的英語學習活動和自主學習、合作學習、探究學習等學習方式。其中關于英語學科核心素養的具體內容為：學習者能辨識語篇的整體結構和文體；陳述事件，傳遞信息，表達個人見解和情感，在熟悉的人際交往中，嘗試構建恰當的交流角色和人際關系；學習者要虛心向他人求教，有較強的合作精神，善于自主學習和合作學習。新標準及其具體舉措的出臺，對當下和未來的英語教學理念以及教學方法提出了更高層次的要求，傳統“灌輸式”的教學方式需要向小組合作討論式方式變革。因此，教師必須摒棄學生英語基礎較差、不具備討論水準和討論條件、擔心學生討論時閑聊無教學效果等陳舊觀念，而應該想方設法創造條件調動學生的主動積極性，挖掘學生的內驅力，提高討論效果，并給予學生積極的心理暗示，鼓勵學生大膽嘗試、積極參與。為此，在本人任教的兩個班級（高二97班、高二98班）中選擇了高二97班開展小組合作討論，將這一方式運用于高中會考說明閱讀練習題的評講當中。

一、編組情況

開始階段為了方便，將座位前后排四位學生組成一個小組進行討論，后來發現由于座位每周都會變換，學生經常要重新適應新組員，浪費的時間比較多。后來根據座位進行編組，并綜合考慮學生英語基礎不平衡的情況，對組員進行了插編，避免出現全體組員較好或較差的極端現象，并確定了各組的小組長。

二、開展模式

針對學生英語基礎普遍太差的學情，上課之初，我會帶著學生一起了解文章題材和體裁，向學生提問：“如果你來寫這種題材和體裁的文章，會怎樣寫，寫什么內容？”并對問題和選項進行解讀，讓基礎較差的學生也能聽懂，不會感到無從下手，使每一位學生都能參與課堂討論。之后，給予學生10～15分鐘時間討論、理解語篇，驗證之前對文章結構和內容的理解、了解答案出處、得出答案并明白選擇該答案的理由。在整個過程中，組長起到引領和裁判的作用，老師同時擔當監督者、答疑者、巡視者和協調者的多重角色。然后，隨機選擇3～4個組指派學生來講解問題和答案。在此過程中，老師對講解不到位的地方適時提醒，并在該組評講結束后給予正面的鼓勵。最后，老師對知識點進行點撥和提升，并對所有小組合作討論情況給予評價和獎懲。

三、教學效果

經過半學期的小組合作討論式的實踐，我們取得了良好的教學成績。過去高二98班比參加小組合作討論式學習的高二97班英語平均分要高1～2分，而最近的兩次月考，97班比98班的平均分高1～2分；高分學生人數也是如此，97班首次超過98班，第一次月考97班比98班多4位高分學生，第二次月考97班比98班多6位高分學生。2018年7月的會考成績，也證實了參與小組合作討論式教學的97班比未參與小組討論式教學的98班成績更好，97班會考A等人數是98班的2倍；B等人數也遠遠超過98班；會考不合格（D等）情況，97班參考的55人中3人不合格，98班參考的68人中2人不合格。

而在課堂效果方面，成效也非常顯著，具體表現在以下幾個方面：

（1）學生學習更主動。英語課堂上，幾乎見不到學生的“苦瓜臉”，更多的學生趨于主動學習英語，課堂氣氛比以前更加活躍。以前經常需要老師走下講臺不斷提醒基礎差的學生不要打瞌睡，而現在只要是小組合作討論式學習，沒有一個學生睡覺，因此，后進生或多或少都能在課堂上掌握一定的知識。

（2）學生參與度更高。幾乎所有學生都愿意參與討論的全過程，要么聽小組其他成員說，自己寫，要么會主動提出問題，討論解決問題。

（3）學生思維品質得以訓練和提高。基礎好的學生更能深入理解文章結構和內容并學會轉述所獲取的信息，表達自己的觀點。

（4）學生的性格更加外向、自信，提高了學生的人際交往能力和思辨能力。

（5）學生學會與他人合作討論的方法和技巧，讓學生體會到了合作討論的快樂和好處，培養了學生的合作精神。

（6）老師教學更放松。英語課堂的教學方式方法得到改善，老師不再一味地采用“填鴨式”教學，師生互動增多，學生的參與度提高，也留給了老師更多的反思空間。

四、不足之處

盡管小組合作討論式教學方式的實踐取得了一定成效，但因為是初次嘗試，也存在許多不足之處：

（1）仍然需要教師的監督才能完成，老師一旦離開教室，課堂秩序就很容易混亂。

（2）討論時有些小組比較磨蹭，浪費時間較多。個別組員依賴性強，等著其他同學給出答案，自己不思考也很少參與討論，缺乏穩定的學習內驅力，仍然需要老師不斷監督和激勵。

（3）只有對小組集體和全班的獎勵，缺乏對小組個人的獎勵，導致個別學生不愿意繼續做小組長，因為覺得帶著成績較差的同學學習，不能提高自身的學習成績，積極性不高。

這次教學實踐，讓我對小組合作討論式教學方式在英語基礎非常薄弱的班級的實踐效果有了清楚的認識，讓我有信心繼續進行課堂教學改革，使英語課堂更加充滿吸引力。教無定法，學無止境，在今后的工作中，我將繼續探索和實踐，讓小組合作討論式教學方式在二類高中學校綻放出更多光芒。

參考文獻：

[1]程曉堂.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2004（3）：3-8.

[2]李露華，張海燕.英語學科核心素養的內涵及運用[J].亞太教育，2016（30）：278-279.

作者簡介：申學智（1984—），女，重慶酉陽人，從事英語教學工作。

編輯 張珍珍