同伴反饋和教師反饋對大學英語寫作效能感影響的對比研究

【摘要】寫作自我效能感是影響學生寫作行為的一個重要情感因素。以往研究表明教師反饋會降低學生的寫作效能感，而同伴反饋則對學習者的自我效能感產生積極作用。本文對比研究了82名大學生的寫作效能感變化情況。同伴反饋班40名學生接受反饋培訓，作文在教師批改之前由同伴相互批改；而教師反饋班42名學生作文直接由教師批改反饋。經過三個月的跟蹤調查發現，教師反饋班寫作任務效能感明顯高于同伴反饋班；而同伴反饋班的寫作技能效能感略高于教師反饋班。

【關鍵詞】同伴反饋 教師反饋 寫作效能感

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0089-01

作文反饋，根據Keh（1990）的定義，可以“向寫作者提供修改作文的信息”，幫其了解自己的作文或缺乏組織邏輯性，或用詞或時態錯誤，或內容深化程度不夠，以便根據這些信息修改作文。近年來作文反饋方面的研究呈多元化趨勢，部分研究者把教師反饋與同伴反饋同時運用到寫作教學過程中，對比兩者對作文修改效果的有效性。國內學者楊苗（2006）發現教師反饋更容易被學生接納，更能提高作文修改質量，而同伴反饋則能激發學生更高程度的自主學習能力和互動；而蔡基剛（2011）則充分肯定了同伴反饋的作用，發現同伴反饋能夠提高學生的學習積極性和文章質量意識，幫助學生形成英語學習社群，有助于提高其課程滿意度。本文旨在對比研究同伴反饋和教師反饋對大學生英語寫作自我效能感的影響。

1.研究對象

本研究被試為一所地方高校的兩個班級共82名非英語專業大二學生。根據上學期期末考試中作文分數分別為72.63和73.18分，說明兩個班英語寫作水平相當，且兩班由同一位教師講授寫作課，具有可比性。因此筆者隨機抽取一個班級為教師反饋班，另外一個班級為同伴反饋班。

2.研究工具

（1）寫作自我效能感問卷

本研究所采用的問卷是在《大學生外語寫作自我效能感量表的編制》（李航，2014）的基礎上結合筆者多年的教學經驗和對長期從事英語寫作教學的教師進行訪談設計而成，用于實驗前以及實驗后了解學生寫作效能感的變化情況。該量表共18個題項，由寫作技能自我效能感與寫作任務自我效能感兩部分組成。采用李克特5點量表形式，每個題項從“完全不符合我的情況”（1分）到“完全符合我的情況”（5分）。共發放問卷82份，最終收回的有效問卷82份，問卷回收率約100%。

（2）寫作測試

寫作測試都是在課堂完成。同伴反饋班接受同伴反饋系統培訓使其能較準確地評價他人的習作并對同伴作文進行批改反饋，同伴評價的實踐活動每三周開展一次，周期為三個月，即9次。教師反饋班則采用傳統的教師評價方式，包括課堂現場點評和課下修改反饋。

3.數據收集和分析

前后測發放的寫作自我效能感問卷旨在驗證同伴反饋班與教師反饋班的學生在寫作自我效能感方面，包括寫作技能自我效能感與寫作任務自我效能感，是否存較大程度的差異以及在實驗后是否出現明顯的變化。結果如上表所示，實驗前，無論是技能效能感還是任務效能感，兩者并無明顯的區別，均處于中等水平的范圍內，無顯著差異（p>0.05）。但是學生運用寫作技能的信心明顯要高于完成寫作任務的信心。實驗后，教師反饋班寫作任務效能感明顯高于同伴反饋班（p<0.05）；而同伴反饋班的寫作技能效能感略高于教師反饋班。

根據表2所示，后測中，教師反饋班在寫作內容和結構上明顯優于同伴反饋班，說明老師在作文反饋中非常重視文章主題的把握以及文章結構的邏輯性。而同伴反饋班則在詞匯、語法和其它細節方面有了很大的進步，表明同伴反饋重點一般落在語言表達層面。

4.討論及啟示

本研究發現，多數非英語專業大學生的寫作效能感處于中等水平，其中寫作技能效能感略高于任務效能感。教師反饋班寫作任務效能感明顯高于同伴反饋班；而同伴反饋班的寫作技能效能感略高于教師反饋班。由于自我效能感與寫作成績密切相關，采取適當措施增強學生的自我效能感水平應該是提高學生寫作水平的一項非常有效的措施。為了有效提高學生的寫作自我效能感，寫作教學應采用教師反饋和同伴反饋相結合的方式，這樣無論是內容、結構還是語言層面都可以得到提高。當學生體驗到寫作成就感，感受到寫作的真諦，就會更樂于投入到寫作中去，即使遇到困難也能堅持下去，這無疑是個良性循環。

5.結束語

本研究是針對非英語專業大學生英語寫作的一項研究，實驗結果表明，歷時三個月的寫作反饋后，兩班英語寫作效能感都有所提高，只是提高的側重點不同，教師反饋促進了學生英語寫作任務效能感，即學生對寫作內容和結構方面的信心增強；而同伴反饋則改進了學生寫作技能效能感，即學生有了更多語言表達的信心。因此，同伴反饋和教師反饋可以有機的結合起來，在英語寫作反饋中加以運用，強化學生英語寫作的信心。

參考文獻：

[1]Keh， Claudia. Feedback in the Writing Process[J]. ELTO Journal， 1990（4）：289-310.

[2]蔡基剛.中國大學生英語寫作在線同伴反饋和教師反饋對比研究. 外語界，2011.

[3]楊苗.中國英語寫作課教師反饋和同儕反饋對比研究. 現代外語，2006.

作者簡介：

楊孟，女，徐州工程學院外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學。