高中生物教學中如何提高學生的學習興趣

摘 要：沒有興趣，對于學生而言，學習的狀態是很不理想的。在高中生物課堂，如何激發學生對生物的學習興趣？如何促進學生自主學習生物？高中生物教師應該從生物學趣味學習氛圍營造中尊重學生的主體地位，增強學生的生物體驗，拉近師生的生物“教”與“學”的情感。

關鍵詞：高中生物；趣味教學；方法探析

很難想象，在生物學習中，如果沒有興趣，這些概念、定律、解題思路和方法談何去理解、談何去應用。高中階段，一些學生對抽象的生物學興致不高，甚至厭學生物。教師在面對這種情況時，應該如何改善學生的學習態度？如何激發學生對生物學的學習興趣？環境氛圍的營造很重要，教師要從趣味化生物知識的呈現上，融入生物實驗和動手體驗過程，拉近師生距離，消除學生生物學習障礙，引導學生從生物學中找到樂趣。

一、營造趣味化生物學習氛圍，激發學生學習興趣

高中生物課堂教學中，教師要善于營造趣味化學習氛圍，讓學生能夠從生物學中找到樂趣，激發學生自主思考、自主探究的樂學心態。高一階段是生物學興趣培養的關鍵期，學生對新環境充滿好奇，由此來搭建趣味生物課堂，讓學生愿意學習生物。如在學習公式、背誦法則時，可以采用競賽模式，激勵學生踴躍回答問題。同時，生物學中的實驗較多，在這些實驗中可以讓學生動手操作、觀察生物現象，理解生物規律，增強科學意識。如學習動量定理時，我們可以在課堂上導入實驗：利用一根粉筆，豎立在講桌邊緣的紙條上；然后挑選學生，讓學生抽出紙條，而粉筆不倒。這個實驗具有較強的操作性和趣味性，學生的參與積極性很高，也從中加深了對動量定理的學習與鞏固認識。可見，這些別出心裁的小實驗，往往能夠激活課堂學習氛圍，讓學生從中了解生物現象，放飛思想，啟發學生學好生物。

二、關注學生的主體地位，融入自主合作學習

進入高中階段，要求學生逐漸走出初中被動學習的狀態，學會自主學習、自覺學習。在高中生物課堂上，教師也要轉變教學理念，尊重學生的學習主體地位，激發學生自覺學習。如果教師仍然以講授為主，講完課程就算是完成了教學任務，這樣下去，很多學生會漸漸喪失學習生物的興趣。所以說，教師要擺正心態，突出學生的主體性，以適當的指導來培養學生的自主學習意識。如在學習“摩擦力”時，傳統教法是教師對摩擦力的條件、摩擦力的特點及計算方法進行講解，而學生負責記筆記，或者做簡單的實驗，記錄實驗數據，但這種教學效果不理想。我們通過開展學生分組方式，將學生進行分組，讓學生結合實驗任務自主做實驗，合作探討并記錄實驗數據。之后，我們提出疑問：摩擦力產生的條件有哪些？由學生進行小組探討，總結各組的觀點，并進行小組間的補充和交流，從而得出摩擦力產生的三個條件：一是相互接觸的物體間存在壓力；二是接觸的表面不光滑；三是接觸的物體間發生相對運動或相對運動的趨勢。由此，借助于小組合作探討交流學習，不僅將教學內容貫穿其中，更重要的是，讓學生自己從實驗中得出了生物結論，尊重了學生的主體地位，也讓學生能夠加深理解“摩擦力”，增強了學習趣味。

三、突出課堂教學懸念，提升課堂學習興趣

生物本身具有較強的實驗性。在生物學課堂上，我們應該關注高中生的身心發展規律，從而找到優化課堂教學的突破口。對于生物學知識，如果平淡無奇地呈現，學生沒有學習熱情，教學效果也不理想。新課標強調生物教師要注重實驗操作教學，我們可以通過豐富多彩的實驗內容，讓學生從中感受生物學的學習樂趣。結合生物學教學重難點知識，引入課堂懸念。如在學習“機械守恒定律”時，我們在課前布置自學任務，然后在上課時，設置實驗環境，讓學生從認識實驗器具、動手操作實驗中猜測實驗的結果；再結合教師實驗，對器械的單擺進行調整，讓學生記錄數值，擺動單擺，做自由落體運動，讓學生觀察單擺運動以及相關數據，從中總結出“機械的運動具有守恒性”。由此，學生可以通過具體的實驗，從問題到現象，從實驗到結論，增進了對生物知識的理解，也從中培養了學習興趣。

四、加強課堂師生交流，增進師生情感

“親其師，信其道。”在高中生物課堂教學中，學生只有與教師形成良好的交流，才能親近教師，才能保持對教師的信任感，才能更好地配合教師完成知識學習。加強師生交流，教師要尊重學生，愛護學生，理解學生，了解學生的學習不足，發現教學中學生的理解難點，以積極的熱情、高度的責任感來增進與學生的情感交流。在生物學課堂中，教師要與學生建立良好的學生情感。在語言上，教師要善于運用情感遷移、擬人比喻、生活軼事等來增強課堂吸引力；在課下，教師要關懷學生，多與學生溝通、交流，特別是對學困生、有厭學情緒的學生，更應該走近他們，分析原因，提出改進的建議。實踐證明，在生物課堂中，良好的師生關系，愉悅的交流氛圍，不僅有助于消解學生對生物的不良心理，還能激發學生對生物的學習熱情，活躍課堂氛圍，促進學生積極參與課堂討論，提升課堂教學效果。

總之，興趣是學習的先導。生物課堂上，教師要關注學生興趣的激發，改善學生的學習狀態，讓學生從生物學中找到快樂，提高生物素養。

參考文獻：

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作者簡介：孫致宏（1968.03—），男，安徽無為人，漢族，中學一級教師，本科學歷。

編輯 郭小琴