基礎(chǔ)教育國(guó)際化背景下教師專業(yè)發(fā)展的審視與反思

關(guān)璐佳

【摘要】在教育國(guó)際化發(fā)展的潮流下，基礎(chǔ)教育要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求。教師是學(xué)校教育中最重要的推動(dòng)者和實(shí)踐者，在推動(dòng)基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，因此基礎(chǔ)化教育對(duì)教師提出了更高的要求。教師要不斷的自我完善，學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高教學(xué)水平，順應(yīng)國(guó)際化新形勢(shì)，發(fā)揮教師的主體作用，理論和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育國(guó)際化背景下的可持續(xù)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】基礎(chǔ)教育 國(guó)際化 教師專業(yè) 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G451 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）51-0185-01

一、基礎(chǔ)教育國(guó)際化背景

在世界經(jīng)濟(jì)，技術(shù)信息全球化的背景下，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全球化，能夠更好的促進(jìn)國(guó)際文化交流合作，學(xué)習(xí)其他國(guó)家先進(jìn)的教育理念，整合最優(yōu)秀的教學(xué)方法，找到適合中國(guó)國(guó)情的國(guó)家化基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育國(guó)際化在我國(guó)教育國(guó)際化中占據(jù)著重要的位置，同時(shí)也是基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的內(nèi)在要求。基礎(chǔ)教育國(guó)際化能夠提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的跨國(guó)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)能力，了解世界的多元文化，與中華民族的傳統(tǒng)文化相結(jié)合，提高自身的素質(zhì)和專業(yè)能力。教師要在國(guó)際化教育的新教材要求下，學(xué)習(xí)國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際素養(yǎng)，多方面發(fā)展。

二、教師在基礎(chǔ)教育國(guó)際化背景下發(fā)展?fàn)顟B(tài)與面臨的問(wèn)題

基礎(chǔ)國(guó)際化教育是我們新教程改革中重要的組成部分，作為知識(shí)的傳播者教師在促進(jìn)實(shí)施基礎(chǔ)教育國(guó)際化進(jìn)程中發(fā)揮著重要的作用。長(zhǎng)期以來(lái)，缺乏創(chuàng)造能力，是我們教育環(huán)節(jié)最薄弱的地方，剛剛開(kāi)始的基礎(chǔ)國(guó)際化教育，考驗(yàn)著教師的教學(xué)方法，面對(duì)國(guó)際化帶來(lái)的新改變，教師對(duì)國(guó)際化先進(jìn)教學(xué)理論不熟悉，也沒(méi)有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能主動(dòng)的參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)的接受，無(wú)法發(fā)揮出自己專業(yè)的教學(xué)水平。面對(duì)這樣嚴(yán)峻的考驗(yàn)，為了能夠更好的推動(dòng)基礎(chǔ)教育國(guó)際化在我們國(guó)家的應(yīng)用，教師要主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，熟練掌握國(guó)際化先進(jìn)的教學(xué)理論，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊國(guó)際視野，適應(yīng)國(guó)際化教育的需要，應(yīng)對(duì)基礎(chǔ)教育改革的挑戰(zhàn)。

三、提高教師專業(yè)化適應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展的途徑和方法

國(guó)際化有三個(gè)重要的關(guān)鍵因素即師資，課程和學(xué)生。借鑒國(guó)際上先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立一支符合我國(guó)國(guó)情的本土化擁有國(guó)際化素養(yǎng)的教師，能夠?yàn)榻逃峁┬迈r活力，擴(kuò)大教育國(guó)際視野，不斷探索新的教育教學(xué)實(shí)踐之路。學(xué)生主要通過(guò)課程來(lái)接受教育，教師通過(guò)課程來(lái)進(jìn)行對(duì)學(xué)生的國(guó)際化教育，基礎(chǔ)教育國(guó)際化發(fā)展的核心之一就有課程建設(shè)，它也是培養(yǎng)人才最重要的載體。課程主要的實(shí)施者是教師，從某種意義上來(lái)說(shuō)，教師就是課程，課程也就是教師。要充分發(fā)揮教師在課程改革中的主體作用，積極參與到課程改革中去，運(yùn)用自己在實(shí)踐教育中所獲得大教育經(jīng)驗(yàn)以及掌握的專業(yè)課程資源，從被動(dòng)的教育者變成課程建設(shè)的創(chuàng)造者，提高課程設(shè)計(jì)、決策、評(píng)價(jià)的專業(yè)水平，在參與的過(guò)程中也能不斷的 提高自己的素質(zhì)和教學(xué)技能，獲得認(rèn)同。

課堂教師觀察和了解學(xué)生最主要的地方，在實(shí)際的教學(xué)中，課堂上可能會(huì)出現(xiàn)很多真實(shí)的問(wèn)題，這就需要教師運(yùn)用自己的專業(yè)的知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的直覺(jué)來(lái)對(duì)突發(fā)事件作出正確的處理方式。教師不斷反思這些在實(shí)踐教學(xué)中產(chǎn)生的問(wèn)題，能夠激發(fā)培養(yǎng)教師的反思意識(shí)和行動(dòng)意愿，推動(dòng)教師更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，獲取到實(shí)用的教學(xué)知識(shí)。

為了能夠適應(yīng)國(guó)際化課程對(duì)教師提出的新要求，教師要不斷的學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高專業(yè)能力。多了解國(guó)際上新的教育思潮，掌握新課程模式與理論，積極參與到新課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)實(shí)施評(píng)價(jià)中去，有自己的見(jiàn)解，實(shí)踐教學(xué)中提升自己對(duì)教育的深層次理解，自主構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)體系，自我完善，自我成長(zhǎng)，這都體現(xiàn)了教師自我內(nèi)在的價(jià)值，達(dá)到專業(yè)發(fā)展的境界，以此來(lái)實(shí)施教師可持續(xù)性專業(yè)發(fā)展。

除了自身知識(shí)的提高，與外界的溝通交流也是必不可少的，加強(qiáng)教師與國(guó)際上教師的合作，與他人分享教育經(jīng)驗(yàn)，真誠(chéng)溝通交流對(duì)話，打破隔絕的狀態(tài)，分享資源，在與他人的交流中反思自己的教育方式和教育理念。學(xué)校要為教師提供交流的平臺(tái)，為教師創(chuàng)造出互通有無(wú)的教學(xué)環(huán)境。多運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化，多元化發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化的教學(xué)水平，最終實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育國(guó)際化。

通過(guò)我們對(duì)上文中基礎(chǔ)教育國(guó)際化背景下教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和提升教師專業(yè)化的一些方法策略的了解。我們可以看出，教師在推動(dòng)教育國(guó)際化當(dāng)中起著十分重要的作用，要加大對(duì)教師專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)教師也得注重自我知識(shí)素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)出擁有創(chuàng)造創(chuàng)新精神的國(guó)際化人才。

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