幼兒離園環節的思與行

李敏

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）51-0223-02

“離園活動”是指幼兒離園前由教師組織進行的一項活動，《綱要》指出，幼兒園一日活動皆課程，離園活動作為幼兒園一日生活的結束部分，可以說有畫龍點睛的作用，在一日活動中占據重要地位。從教師的角度講，它是家長工作的一部分，從一個側面向家長反映了幼兒在園的生活和幼兒園的教育理念，是家園互動的一個直播窗口。從孩子的角度講，在經過一天的游戲、生活、學習后，因為等待父母到來，對這一個環節顯得更加興奮、期待、喜悅，可以說是幼兒一日生活中最為放松自我的一個時段。因此怎樣讓孩子們既自主又有序地進行離園活動，從而達到一定的教育目的，進行了如下的觀察與策略：

1.離園的狀態

（1）隨意式的離園活動，即教師隨意組織離園活動，例如：散沙式地給幼兒發幾本圖書，但幼兒看書的狀態全無；又如每張桌子上放一筐積木，幼兒自由搭積木，教師根本沒有相應指導。

（2）枯燥式的離園活動，即教師組織集體背誦兒歌或唱歌活動，如，復習回顧今天或一周學習的內容，幼兒類似念經的誦讀兒歌，缺乏組織的藝術性和趣味性。

（3）雜亂式的離園活動。家長一進入活動室，孩子們的聲音就此起彼伏，教師與家長交流的聲音，孩子與家長交流的聲音，孩子之間的講話交雜在一起，偶爾會發生教師不知道幼兒被誰帶走的現象。

（4）任務式的離園活動。教師在離園前分發通知單或組織對明天活動準備的一些談話，提醒幼兒明天帶的東西。

2.優化離園辦法

針對以上4種情況，我們認為之所以發生這樣的狀況主要緣于教師對離園活動缺乏重視，忽略其教育價值。為此我們在尊重兒童的基礎上，本著為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足幼兒發展需要的原則，對離園活動進行了深入的實踐和探索，從而讓幼兒開開心心離園，安安全全回家，具體措施有：

（1）管理目標，建立安全目標體系

首先從園級層面對幼兒離園活動的安全目標進行了梳理，目標是指導教師行為的準則，也是評價的重要手段，所以必須先建立相應的安全目標體系，這樣既有利于教師明確離園活動的目標從而采取相應的行為，又有利于檢查評比。幼兒離園“安全”工作，流程如下：

成立離園安全委員會→離園安全管理制度→安全教育內容培訓→離園安全檢查→改善優化離園措施

①離園安全委員會。安全工作不是獨立于其他工作之上的，實效的安全工作需要建立系統的安全管理體系和直接參與的管理隊伍。它由園務管理層、安全員及各班班主任擔任，層層簽訂安全責任狀。主要職責是負責全園安全工作，特別強調幼兒離園安全；制定含幼兒離園的安全工作方針及目標、推行安全方案、制定管理制度、確定評估監督體系。

②離園安全管理制度。就幼兒離園環節，全園上下樹立“安全第一”的思想，建立分層級的安全管理辦法，做到有檢查、有反饋、有評價、有獎罰，將離園安全工作與年底考核相結合，使每個人明確責任、分工協作。

③安全教育內容培訓。增強安全意識，采用案例學習的形式，開展案例分析，制定離園安全預案，預防儲備應急處理方案，明確處理流程及消防安全器械的使用。集中學習幼兒離園安全教育內容，包括安全隱患解讀、安全險情的排查等，豐富教師離園安全工作的經驗。同時提升幼兒的自我保護能力，將安全離園安全滲透到幼兒的教育活動中，開展幼兒安全教育的主題活動，豐富幼兒安全知識。

④離園安全檢查。離園安全崗位責任到人，要求責任心強、嚴謹、原則性強。堅持到現場，發現問題，向教職工明確原則與注意事項，將發現的普遍性問題通過會議、培訓等渠道不斷強化，做好會議記錄，離園安全小結，提倡人人都是安全員。

⑤改善離園措施。所有有關幼兒離園工作是為了了解現狀、發現問題、進行改善，對離園工作成效顯著的班級發放安全流動紅旗，增強和鼓勵繼續保持高度重視與規范操作。我園18個班，幼兒人數較多，開展了幼兒離園交接環節研究的“三次”革新。最先接幼兒離園是小中大年級家長都統一時間從大廳進入，發現很是擁擠；調整為小、大班組從大廳進行，中班分流從戶外進入，發現出來時又會全堵在大門口；再調整為小中大班級錯時接離園，各相隔10分鐘，請家長分時段在戶外規定班級場地排好隊，由教師將幼兒帶出后與家長進行交接，雨天及周五家長進班接人或拿被；特殊情況與教師溝通或電話預約見面時間。既解決了園門口的車輛停放難及交通隱患問題，引導家長以最快捷的方式將幼兒接走。

（2）常態與隨機活動相結合

要合理地組織離園活動，充分利用好這段“黃金時間”，必須有合適的活動內容，挖掘并賦予相應的教育價值。

①課程理念的層次化。所謂課程，即教師對離園活動有整體的預設和安排，而非隨意隨性的內容。因為離園活動作為一天生活、學習收尾的階段，教師要根據孩子的實際情況和適時需要，進行課程化設計，以助于幼兒全面和諧的發展。我園對于不同年齡段特點的幼兒，制定相對有彈性的離園活動安排表，各班根據大框架開展適合本班實際的靈活安排。

②幼兒教育的個別化。當班上還剩少數孩子時，這是開展個別教育的最佳時機，可以與孩子聊聊天、表揚或鼓勵孩子今天的突出表現、向孩子提出進一步的要求，讓那些平時默默無聞的孩子也感受到你的關愛。小班的孩子更需要教師的安慰，抱一抱、撫摸一下等，均有助于分散他們焦慮的情緒，教育效果也會更加明顯。孩子們還可以任意選擇平時很想玩的玩具和材料，彌補平時個別化教育的缺失。

③時間調配的認同化。離園活動是家園聯系的重要樞紐。我園提倡家長在接孩子時“多等5分鐘”，既遇到教師在組織集體或展示、開放活動時家長自覺耐心地等待活動結束。這樣的理念逐漸被家長接受和認同，家長不再躁動不安，或影響活動現場，給了孩子和班級更多提升、亮相的機會，同時接離也更有序、更安全。

3.實踐中的獲得

合理組織和實施離園環節是為了讓孩子一日在園活動有一個完美的結束，長期堅持，在實踐中收獲了以下成效。

（1）梳理注意事項，形成共同經驗

①兩位教師積極配合為前提，緩解多方交流矛盾。離園時間，正是開放時間，教師一方面要與家長交流幼兒一日在園狀況，而另一方面又不能放松對其他幼兒的指導，所以這就需要兩位教師配合分工，緩解此時出現的矛盾，這是開展好離園活動、保證離園活動質量的基礎。

②注重不同年齡段離園目標的側重點。不同年齡段目標的重點不同，不僅是該年齡段孩子生理、心理發展的現實需要，也是為了更好地服務于家長和班級管理工作。

③注重活動內容更具班級特色。離園活動內容雖然有園級相對固定的安排內容，但各班必須進行針對性的統籌安排。可以結合主題內容滲透、延展、生成，還可以和班級特色相掛鉤，也可以針對一天教學活動的總結，使離園活動更具實效性。

（2）多維效應，優化離園環節

①在“幼兒離園優化的實踐與研究”中進行了大量的實踐與操作，增進了幼兒與教師離園活動的動感性。從活動的多維效應、多種角度建構離園活動的形式，掌握活動教育策略；多給幼兒一些自由的活動空間，充分發揮幼兒相對自由、自主、輕松愉快等優勢，使活動更具特色的魅力。

②離園教育活動與幼兒園的特色活動相結合。有效通過本園的特色活動——幼兒九門自選課程，如：小廚房、小足球、機器人等，保障《幼兒園教育綱要》所規定的幼兒在園兩小時戶外活動，鍛煉幼兒的思維，讓幼兒在輕松愉快的游戲活動中結束一天的幼兒園生活。

③在一次次的研討和交流中，對離園環節有了全面的深層次的了解。組織教師寫好相關的經驗和反思及教育方案，制作收集了大量的研討材料，使活動更豐富多彩。全面提升幼兒園離園活動的質量，使孩子們在幼兒園一天生活中畫上圓滿的句號。

參考文獻：

[1]吳邵萍.幼兒園管理與實踐.江蘇教育出版社，2012.6

[2]幼兒園一日生活實施指引.北京師范大學出版集團， 2015.1