微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

王長榮

【摘 要】信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，極大的促進(jìn)了初中教育事業(yè)的持續(xù)發(fā)展。歷史教師在實踐中，應(yīng)該將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，落實以生為本、因材施教，組織學(xué)生進(jìn)行教材重點、難點知識的系統(tǒng)性研究，通過微課資源的整合、教學(xué)方案的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的補充，來啟發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)新力與想象力，幫助他們朝著正確方向突破自我、挑戰(zhàn)自我，圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不斷增強主體優(yōu)勢。這樣，既是對學(xué)生身心健康成長的一種支持，也有利于教育現(xiàn)代化進(jìn)程的加快。本文針對初中歷史教學(xué)中微課的有效應(yīng)用做出了具體研究。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；微課教學(xué)；有效應(yīng)用；分析；思考

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0064-01

引言

微課融合了信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，以靈動的教學(xué)方式激發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的探究欲望。微課還是一種全新的教學(xué)資源，教師將其合理的應(yīng)用到課堂上，可以去除學(xué)生的抵觸情緒，能夠打消學(xué)生的認(rèn)知顧慮，更方便各項人才培養(yǎng)計劃的高效實施。在實踐中，初中歷史教師一定要關(guān)注學(xué)生的成長動態(tài)，了解學(xué)生的實際需求，用微課來營造良好的互動氛圍，給予學(xué)生更多的體驗機會，循序漸進(jìn)中取得事半功倍的理想成效，進(jìn)而培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、全能型的棟梁之才。

一、運用微課教學(xué)，提升學(xué)生興趣

初中生喜歡參與有趣的學(xué)習(xí)活動，但是學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，生活閱歷不甚豐富，遇到困難、復(fù)雜問題常常表現(xiàn)的十分迷茫，一旦脫離教師引導(dǎo)，就會出現(xiàn)注意力不集中、探究積極性不高、缺乏自學(xué)信心等情況。針對這一問題的解決，需要教師重新確立教學(xué)目標(biāo)，不斷整合課程資源，巧制微課課件后激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的濃厚興趣，并且告訴學(xué)生，歷史是重要的人文社會學(xué)科，只有不斷的深究，不斷的探索，才能增強自身的主體優(yōu)勢，在激烈的人才競爭中占據(jù)絕對的有利位置[1]。其實，應(yīng)用微課激發(fā)學(xué)生興趣，更符合以生為本的要求，教師可以利用圖片、實物、文字等直觀教具，將重點難點內(nèi)容形象的展示給學(xué)生，在加深學(xué)生印象的同時分析歷史事件的起因、結(jié)果，這樣一來，學(xué)生畏學(xué)的心理就會慢慢消失，并且朝著“樂學(xué)”的方向提升思維的活躍度，后續(xù)教學(xué)活動的開展因此變得更加順利。比如，在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》相關(guān)內(nèi)容時，教師授課絕不能簡單的按照教材的順序，而是要在微課中把握清朝加強對西藏的管轄、平定叛亂、土爾扈特部回歸祖國等史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，重點培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析、概括能力。或是借助微課導(dǎo)入一些風(fēng)景圖片，配上精妙文字點撥，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)產(chǎn)生很強的求知動力，深入理解統(tǒng)一多民族國家的重要性，努力做課堂的真正主人，學(xué)習(xí)中順勢走向人生更大的成功。

二、運用微課教學(xué)，徹底突破難點

一直以來，如何突破教學(xué)難點，都是初中歷史教師深思的關(guān)鍵問題。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的注意力無法長時間的集中在一起，如果教師不考慮多方因素，從不同角度、不同層面帶入趣味元素以及創(chuàng)新材料，讓學(xué)生積極參與相關(guān)活動，優(yōu)質(zhì)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，那么課堂教學(xué)就會始終流于形式，使學(xué)生學(xué)科成績的進(jìn)步空間越來越有限，極大的限制著初中教育事業(yè)的長遠(yuǎn)規(guī)劃[2]。筆者認(rèn)為，我們歷史教師一定要用微課突破教學(xué)難點，不斷提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，做出有效教學(xué)指導(dǎo)，滿足學(xué)生實際需求。因為只有讓學(xué)生切實感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，歷史教學(xué)工作才能走向更大的成功，迎來更加美好的明天。比如，《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》一課的教學(xué)難點包括：（1）讓學(xué)生了解渡江戰(zhàn)役的歷史作用；（2）全方位、多角度分析中共勝利、國民黨政權(quán)垮臺的原因。教師制作微課時可以插入1946和1948年人民解放軍和國民黨軍隊人數(shù)變化對比簡圖，讓學(xué)生了解兩只軍隊人數(shù)變化的情況，充分凸顯我國東北地區(qū)解放軍在兵力上的優(yōu)勢，緊接著分析東北打響抗戰(zhàn)第一槍的原因。之后，教師還可為學(xué)生提供一些史學(xué)資料，通過精講加深學(xué)生的認(rèn)識，突破教學(xué)難點的同時豐富學(xué)生知識儲備，開闊學(xué)生視野范圍，激發(fā)學(xué)生愛國之情，真正達(dá)到一個一舉多得的目的。

三、運用微課教學(xué)，活躍學(xué)生思維

新課程改革在初中教育領(lǐng)域全面深化，學(xué)生思維由被動變成了主動，歷史教師也很重視學(xué)生閱讀能力、理解能力、實踐能力的培養(yǎng)，學(xué)會運用微課啟發(fā)學(xué)生探究歷史文化的意識。一些歷史遺物是學(xué)生無法親身觀看到的，教師借助微課為他們做出具體展示，很好的完善了學(xué)生的知識體系；一些歷史事件和學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)，教師利用微課搜集相關(guān)資料加以問題論述，不斷的提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。這都體現(xiàn)著微課教學(xué)的重要意義，鍛煉了學(xué)生的歷史思維[3]。比如，學(xué)習(xí)《北方民族大融合》這一部分內(nèi)容時，教師要在微課中講明南北朝時期我國民族大融合的基本史實，為學(xué)生進(jìn)一步了解我國古代歷史上民族融合的進(jìn)程和中華民族形成的歷史過程奠定下堅實的基礎(chǔ)。另外，還要出示《南北朝并立形勢圖》和《東晉十六國形勢圖》等圖示，去揭示“民族融合”這一主題，思考討論“孝文帝改革措施的歷史必然性”，培養(yǎng)學(xué)生在民族問題上的正確觀念，使學(xué)生認(rèn)識到民族間的經(jīng)濟(jì)、文化交流是我國歷史上的民族關(guān)系的重要內(nèi)容，同時也是實現(xiàn)民族融合的前提條件。微課教學(xué)樂趣無窮，具有其他教學(xué)方式不可比擬的特殊優(yōu)勢。

結(jié)語

總之，在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用微課屬于時代教育創(chuàng)新發(fā)展的必然要求，要引起教師們的高度重視。讓學(xué)生積極、主動的探究歷史文化，對于初中教育事業(yè)長遠(yuǎn)規(guī)劃目標(biāo)的實現(xiàn)而言是非常有利的，在實踐中聯(lián)合多方因素加強微課指導(dǎo)，可以培養(yǎng)出更多全能型的優(yōu)秀人才。

參考文獻(xiàn)

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學(xué)中的運用[J].教師，2015（16）22-23.

[2]王春波.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2015（4）89.

[3]何秋蘭，劉贛洪.新課程下的中國中小學(xué)微課教學(xué)研究[J].實驗教學(xué)與儀器，2015（4）46-47.