基于互聯網時代下小學語文教學的創新發展探究

羅元林

【摘 要】隨著社會的文明程度不斷深化，各種各樣的高科技已經被廣泛地應用于人們的生活之中，基于電子信息技術的互聯網更是成為了千家萬戶普遍使用的工具。在這種社會背景下，互聯網的運用不僅僅便利了人們的工作與生活，對于教育方面也發揮著良好的作用，互聯網能夠即時傳輸信息，并通過電子信息技術構建多元化的教學表達形式，因此在具體的教學中有效地利用互聯網技術，使互聯網成為優化教學的工具是當下老師必須去思考以及探究的話題。

【關鍵詞】小學語文；互聯網技術；教學策略；優化教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0184-02

新一輪課程標準實驗改革提出了對基礎教學的全新要求，在很大程度上新課改使得傳統的語文教學暴露了其隱性的缺陷，那么在這一背景下，老師積極面對教學，探究教學優化的策略是一個很重要的教學任務。隨著互聯網技術的普及以及發展，許多老師在進行教學優化的實踐過程中，都會將互聯網技術聯系到具體的教學之中，形成一套多元化的教學體系，這種教學體系能夠跨越時間與地域的限制，讓教學更加豐富，讓教學更能夠契合學生們的主觀意愿。因此，在具體的小學語文教學中，老師一定要積極結合學生們的學習現況，要充分去探究互聯網教學模式，并在實際的教學過程中不斷發現問題，然后解決問題，升華教學質量。

一、豐富小學語文的教學方法

傳統的小學語文教學方法大部分都是進行的一種“被動式”的教學方法，學生們的個人意愿、學習興趣都不能夠得到有效的引導，老師往往會按照自己的教學進度來設計學生們的學習進度，這樣無疑就很難保證教學的效果。不僅如此，還有一些老師的教學完全指向于應試教育，他們將應試教育的能力需求作為語文教學的需求，單調地培養學生們的應試語文能力，這樣一種教學方法也是存在著很大的弊端，學生們的語文素養得不到全面的培育。而在互聯網教育的趨勢下，小學的語文教學方法得到了全新的改變與更新。老師可以積極利用互聯網技術，構建多元化的教學情境，一改傳統的“灌輸式”教學，這樣就能夠很好地豐富教學的內涵，讓教學不再拘束于單一的主題。例如在學習《翠鳥》一文時，老師就可以提前設計好本文的課件。首先，老師可以在課件里面插入關于翠鳥的生物學介紹，給學生們一系列的視頻或者圖片，讓他們直觀地了解翠鳥這種生物；其次，老師可以將教學的重難點排列到翠鳥課件中，如在課件里面設計閱讀分層——第一部分主要寫了翠鳥的形象，第二部分主要寫了翠鳥的行動，第三部分主要寫了“我們”對翠鳥產生的改觀。通過這種分層的課件設計，老師就可以讓學生們具體針對課文里的相關內容，找出分層的理由，探究行文的情節發展順序；最后，老師可以通過課件進行一種多元化的活動教學，老師可以讓學生們通過課件來組建學習興趣小組，每一個小組選出一個活動主題，然后通過課件的資料來進行深層次的思考。通過這種教學模式，老師不僅能夠有序地完成教學，還能夠激發學生們的學習興趣，讓他們充分發揮主觀能動性，積極參與到學習之中，從而升華了教學的質量，延伸了教學的內涵。所以，在互聯網的基礎上，老師應該充分挖掘互聯網教學的優勢，讓互聯網多元化的表達方式能夠提升教學的趣味性，這樣才能夠使得教學更具特色[1]。

二、創新小學語文教學的模式

每一種教學的背后都存在著一個模式，模式的種類決定著教學的方向以及教學的質量。傳統的小學語文教學模式相較而言是比較落后的，它是過去時代的產物，并不能夠適用于當今社會的人才培養需求，所以老師在進行具體的教學實踐時，一定要積極順應社會的變化，積極創新教學的模式，讓教學的方向契合社會發展的方向，這樣才能夠保證教學的效率。在互聯網時代下的小學語文教學中，老師可以充分運用互聯網的特性，實現教學過程中的交互性，創新小學語文教學的模式。傳統的教學模式下，老師和學生們往往是兩種活動主體，這兩個主體之間的溝通是局限性的，因此這樣就會挫傷學生們的學習主動性，而當下的互聯網教學中，老師可以利用互聯網的多元化特征構建一種密集型的教學聯系，實現學生與老師的有機聯系，從而有效地塑造了和諧的師生關系。例如在課堂教學中，老師可以將一節課要學習的知識體系全部展現在ppt中，讓學生們的主動了解這堂課要進行的學習任務，然后老師可以就這一學習任務和學生們展開溝通，詢問學生們的學習意見，了解學生們的現況，實現一種良性、和諧的師生交流。

三、優化小學語文教學的內涵

語文學科不同于其它的基礎教育學科，語文的內涵是非常廣泛的，它是我國上下五千年文明的傳承學科。因此，針對語文的這一特點，小學語文老師在進行語文教學時，一定不能夠只培養學生們的語文應用能力，還要充分培養他們的國學知識，擴充他們的文化積累，這樣才能夠延伸語文教學的質量。在互聯網背景下的語文教學中，老師應該立足于學生們的學習現況，科學地分析課文的內容，實現課文教學的生活化，讓學生們能夠以自身的生活經驗來深度理解課文，感悟課文。例如在學習《游山西村》時，因為此文章是古詩歌，因此學生們在理解的時候會比較困難，所以老師就應該通過互聯網技術來引導學生們的思維，讓古詩歌教學緊密結合生活的主題。老師可以在課堂伊始提出一個問題“同學們，你們有沒有過去鄉村旅游的經歷呢？”待得學生們回答，老師就可以向學生們展示豐富的鄉村旅游資源，學生們面對豐富的素材時一定會格外的興奮，老師在這個基礎上再繼續引導學生：“那你們看看我們即將要學習的這篇古詩《游山西村》，你們能不能夠想象得出詩人所描繪的鄉村畫面呢？”經過老師的引導，學生們就會以自身的生活經歷來閱讀古詩歌，這種思維是非常自然的，擺脫了刻板的學習思維，這樣就使得學生們的學習更具效率。最后，在學生們進行具體的詩歌學習時，老師進一步通過課件，向學生們分解詩歌，如“莫笑農家臘酒渾”這里的臘酒是指的農家臘月釀造的酒、“山重水復疑無路”這里折射出的畫面是非常陡峭的山巒，等等。通過這種互聯網式的教學，就能夠細化教學的質量，讓學生們更加清晰、更加全面地了解所學的內容，從而優化了小學語文的教學內涵，幫助學生們全面地提升自身的語文素養[2]。

結語

總而言之，在互聯網背景下的小學語文教育，老師所進行的教學方法、教學模式都是多種多樣的，老師必須要緊扣新課改的教學要求，要客觀地評估、分析學生們的學習現況，讓互聯網創新教學能夠對應學生們的學習需求，迎合社會的發展趨勢，這樣才能夠有效地延伸語文教學的質量，綜合化地提升小學生們的語文素養。

參考文獻

[1]曹艷麗.“互聯網+”時代下的小學語文教學新模式[J].小學科學（教師版），2016（8）.

[2]范海霞，劉峰，劉義.互聯網時代小學語文教學的創新發展研究[J].中小學電教（下半月），2017（1）：104-104.