小學生英語寫作教學初探

王紅霞

【摘 要】隨著新課程的改革，小學英語的寫作越來越被重視，它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力和表達能力。而因為受母語的思維和英語詞匯量的影響，小學高年級學生對英語寫作都感到吃力不討好，產生害怕、畏縮心理。所以小學高年級英語寫作教學既是一個重點，更是一個難點。教者只有在平時教學中有意識地系統訓練學生的英語寫作能力，學生才能在考試和測驗中，信心十足，游刃有余。本文作者就小學生英語寫作存在的弊端展開論述，主要探討了訓練小學生英語寫作的有效途徑和方法。

【關鍵詞】小學生英語；寫作訓練；有效途徑

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0224-01

一、小學生英語寫作存在的弊端

現在的小學生對作文普遍存在著恐懼心理，一提到作文就說“作文難、文難作、難作文”。大部分學生喜歡用中文的思維去構思英語文章，然后才翻譯成英語。很多中文里的華麗辭藻，用英語都不會表達，自覺學習的學生就自己查查英語字典，找到單詞后就照搬上去，而沒有考慮到是否合用。有些學生的英文句子結構也按照了中文的語序，如：我非常喜歡打籃球。I very like playing basketball. 學生總是試圖去表達一些復雜的句子，急于求成，受中文的思維影響，寫出的句子一竅不通，評改后的文章幾乎體無完膚。基礎較差的同學排斥害怕寫作，認為這是成績好的同學的事，“我不會寫”，“我的英語這么差怎么寫？”這樣，就會導致惡性循環，越來越不會寫。

二、訓練小學生英語寫作的有效途徑

1.訓練口語是英語寫作入門的重要環節

注①聽說讀寫是語言學習的四大要素。在學習的過程中，這四者是緊密聯系、相互促進的。在現階段的小學英語教學中，側重于口語教學，這與學生的年齡結構和語言習得規律的階段性都有關系。為此，小學高年級的英語教師就必須利用這一點引導學生成功跨越初步寫作的障礙。小孩基本都有個“通病”——愛動口，懶動筆。所以即使對高年級的學生，在教學中我依然重視他們的口語訓練，只不過不再停留于回答問題，而提高了要求。如看圖說話、復述課文等都是經常在課堂上進行的訓練手段，這樣一來，學生不僅口語方面有提高，而且寫話水平也有了明顯的進步。在每次進行作文練習時，我通常都要求學生先說一說，然后再提筆寫。這類似于低年級學生初學中文寫作時的說話練習環節，對幫助他們盡快踏入寫作之門都是很有益處的。

2.積累詞匯、擴大詞匯量，是提高英語寫作能力的前提。

猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料，也是制約寫作能力提高的瓶頸。可以想象，如果要寫一個句子，10個單詞有8個單詞拼寫錯誤或拼寫不出，有2個單詞用法不當，又怎么能清楚地表達自己的思想呢？因此，在平時的教學中我強調學生記憶單詞，記住單詞的拼讀、用法、意思等。記憶單詞的方法有很多，各人有各人的記憶方法和習慣，可因人而異。可通過要求學生朗讀單詞、聽寫單詞、默寫單詞、遣詞造句、詞匯競賽等多種方法促進學生記單詞。記憶單詞是一個長期的反復的過程，要長期地堅持下去，才能不斷積累大量的詞匯，為英語寫作打下堅實的基礎。

3.增加課外閱讀，是規范寫作章法、啟迪寫作思維的保障。

古人云“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這是漢語的一種學習方法，同樣可借鑒于英語寫作。多閱讀是學生增加接觸英語語言材料、接受信息、活躍思維、增長智力的一種途徑，同時也是培養學生英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量的一種好方法，有利于促進英語寫作能力的提高。我每天都要求學生完成兩篇英語閱讀理解，并背誦文章中出現的好詞好句。在閱讀訓練中，我非常注意這些問題：一是閱讀方法指導，分析文章結構、中心思想、段落中心句、寫作方法等，幫助學生掌握各類文章的結構及寫作方法。二要做好精讀與泛讀相結合的指導，通過推敲優秀的文章來學會寫作方法和選詞用詞；通過大量的泛讀來吸取信息量，擴大詞匯量。三要設法擴大閱讀量。提供閱讀的材料涉及面要廣，才能不斷擴大學生的知識面，使學生適應各種題材的寫作。

4.與時態教學相結合，是突破寫作句法的捷徑。

如：在涉及現在進行時的教學單元時，我每周提供一副圖畫給學生看圖寫作，圖畫的內容主要是關于在某個場合下人們的行為活動，這樣學生就可以多次使用現在進行時的句子結構了。看下面一圖，學生可以寫出這樣的一篇作文：It is a beautiful day. There are many people in the park. An old man is fishing at the lake. Near the lake， a man is drawing. A man and a woman are flying a kite. A boy and a girl are singing and dancing under a big tree. They are very happy. The bird is happy ， too.

雖然是簡單的八個句子，卻把圖中人物的動作表達完整，開頭和結尾互相呼應，這樣一篇名為In the Park的英語小作就應運而生了。如此類型的寫作訓練每周一篇，連續一個月，不但提高了學生的寫作水平，還鞏固了現在進行時的掌握，一舉兩得。同樣的方法也可以用于其它時態，如：一般現在時可以結合自己和家人一周的活動或一天的生活進行寫作訓練，一般將來時可以寫自己周末或假期的安排，一般過去時可以讓學生寫寫自己上一個周末或假期進行的活動，每一種時態的寫作都連續訓練一段時間，實踐證明，效果顯著。學生到了六年級下學期已能正確地運用各種時態進行寫作，而且句子結構的正確率較高。

綜上所述，英語寫作是語言綜合應用能力的一種體現，這種能力不是一朝一夕就能培養出來的，要提高小學生的英文寫作水平，需要教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導。教師必須抓好詞匯與句子積累，以提高閱讀課和寫作課的教學效果。古人云“不積跬步，無以千里。”只有注重知識的積累，培養良好的學習習慣，循序漸進地訓練，小學生的英文寫作水平才能不斷提高，漸入佳境。

參考文獻

[1]鐘婷.“如何幫助小學生英文寫作順利入門”，《廣東省電化教育館》.