小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略（1）

楊祥明

【摘 要】提高閱讀教學的質量與效率是語文教學獲得進一步發展的基本前提。在教育改革的推進下，語文教育工作正在徐徐前進，但暴露出的問題也有許多。閱讀教學作為語文教學的核心，需要在原有的基礎上進一步提高教學質量與效率，使學生的語文核心素養得到發展與提升。在此之前，教師必須找出存在于閱讀教學中的實際問題，在教學中不斷改進、完善，方能達成教學目標。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；質量與效率提升

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）34-0225-02

引言

閱讀教學對學生理解能力，教師的教學組織能力都提出了較高的要求。在這樣一項綜合性的教學活動當中，教師能否進行科學的教學設計，結合學生實際學情以及課程改革的要求開展教育活動，是高質高效教學的前提。想要達成這一目標并非易事，教師必須從當前的教學問題入手，反思、改革。

一、小學語文閱讀教學的現存問題

1.學生的課堂主體性體現不足。

課堂是師生溝通、交流、探索的場所，而不是教師單方面向學生灌輸思想、理論的平臺。但這樣的傳統教學理念和模式如今仍然在小學語文閱讀課堂上占據主導。教師將自己的理解和所謂的標準答案呈現出來，學生沒有參與到對文本的鑒賞、感悟環節中，只是背誦學習了來自教師總結好的知識。這樣的閱讀教學盡管進度較快，但無法發揮應用的教育作用。

2.教師的教學設計問題百出。

在閱讀教學設計中，教師要關注學生的需求，激發他們的情感，使他們能夠在豐富多樣的課堂體驗中獲得愉悅和滿足，進而迸發出學習的濃厚興趣。但如今，小學語文閱讀教學的設計還缺乏多樣性和豐富性等體現，模式單一、內容局限仍是主要的問題。學生在課堂上的學習中根本無法獲得情感的體驗，對文本的理解也無法深入[1]。

二、小學語文閱讀教學質量與效率的提升策略

1.發揮學生主體作用。

傳統的小學語文課堂教學過程仍然是一個給予的過程，即，教就是教師講，學就是學生聽，先生傳授知識，學生被動地接受知識，師生之間的關系就是知識授受的關系，教師花了很大的精力，苦口婆心地講解，而學生則昏昏欲睡，結果事倍功半。現代教學論強調教師要以學生為主體，把獲取知識的主動權還給學生。如《火燒云》閱讀教學可以從題目入手：①什么叫火燒云？認真默讀課文，然后從文中找出一句話回答。（天上的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像是天空著了火。②這句話中的“燒”換成“紅”通不通？既然通，為什么用“燒”而不用“紅”？同學們討論后得到三種理由：a：為了點題；b：與這句中“好像是天空著了火”相照應；c：用燒給我們變化的感覺，動的感覺。只有一字之差，就有幾種理由，可見祖國的語言文字多么豐富，激勵學生認真學習。這個教學片斷，始終把學生放在主體地位上學生真正成為課堂的主人。改變了學生在教學過程中的消極、被動地位。對后面的內容，像火燒云的顏色，形狀變化多、快的特點，完全可放手讓學生學課文，圈畫詞句，體會積累，再加以運用。這樣的安排，使學生成為學習的主體，而教師則成為學生學習的帶路人。避免了教師問，學生答；教師寫，學生抄的老框框。可以說，更新觀念，擺正教與學的位置，是提高閱讀教學效益的前提。

2.激發學生的真情實感。

葉圣陶說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一橋梁，讀者才和作者會面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”這座橋梁本身就蘊含著作者豐富的情感，需要我們的“情感的王子”——學生主動投入、積極參與到閱讀過程中，一點一點地挖掘出來，才能與作者會面，達成情感的契合[2]。

啟動情感。如果把兒童的情感比做“小河”，要它漾起漣漪，泛起微波，那得需要外力的推動。這種外力須像一只蜻蜓在水上輕輕一點，像一陣微風悄悄地掠過水面。如從課文中選取一個美好的場景，一個或幾個角色的鮮明形象，一個引人入勝的故事……于是孩子情感的小河蕩漾起情感，對新課的學習，產生一份關注，形成一種期盼的欲望，期待著故事將怎么發生，將怎么一步步發展。如《漁夫》一課，根據本課故事性較強的特點，教師可以以聲情并茂的語氣朗讀出來，如同講故事一般，將故事娓娓道來。也可以組織學生將故事情節表演出來，使他們在親自體驗的過程中迸發出情感。

3.培養學生積極的情感態度。

語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響極其深廣。教學中，教師不能只單純傳授知識，要極力關注學生精神世界、情感品質、審美情趣和個性人格等多方面的綜合語文素養，適時培養學生積極的情感、態度。

在語文教材中，寓“語言文字”的“人文內涵”是極其豐富的。鮮活生動的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無一不閃爍著我們民族的卓越智慧和優秀的品格。新課標指出，語文課中的人文教育“應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常教學之中”，教師要從語言文字入手，充分挖掘教材中的人文內涵，通過充滿藝術魅力的文學形象和崇高深遠的思想情操，引導學生的情感共鳴，激發學生的精神力量。如《卡羅納》一文教育孩子們要懂得關愛他人；《給予是快樂的》一文讓學生感受到付出也是一種快樂；《跨越海峽的生命橋》一文讓孩子們深深領悟到海峽兩岸的血脈親情；“科技”單元將學生帶進科技發達的領域里遨游，激發他們探索科學的欲望；“童話”故事載著學生深入童話世界，與文本中的主人公同悲共喜；“寫景”散文更是讓學生欣喜、激動，一次次感受到祖國山河的美好與壯觀，更加增強了愛祖國的熱情，一種民族自豪感油然而生[3]……

三、結語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，教師要用科學審視的眼光與發展的觀念來看待小學語文閱讀教學，取其精華而棄其糟粕，將傳統教學中具有借鑒意義的寶貴經驗進行傳承與發揚，而對于已與時代發展不適應的方式方法要進行剔除，使小學語文閱讀教學能夠緊跟時代發展的腳步，切實提高教學效率，使小學語文閱讀課堂煥發活力，實現長遠發展。

參考文獻

[1]賴永亮.如何提高小學語文閱讀教學效率的思考——以人教版新課標為例[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（10）：160-160.

[2]李昊.縫合小學語文閱讀課堂與學生人生的缺口——竇桂梅小學語文閱讀課堂解析[J].語文學刊，2013（9）：138-139.

[3]任蒲.淺析針對小學的語文閱讀探究式學習的評價內容和方法[J].課程教育研究（新教師教學），2013（28）：211-211.