對普通高校合唱教育的審視與重構

（湖北工業大學工程技術學院 430068）

中國的合唱藝術從萌芽初生到如今的如火如荼、深入人心，已經走過近百年的歷史。特別是近年來，我國高校的專業、業余合唱團在國內外各種比賽中不斷獲獎，不僅使世界合唱藝術界逐步認可了中國合唱教育，也從一個側面體現了新時代我國學校美育開始整體復蘇。經過合唱界老一輩教育家、指揮家以及一大批高校基層藝術教育工作者長期辛勤努力，普通高校對合唱教育在大學教育體系中的重要作用有了較為清晰的共識，在合唱教育課堂教學和藝術實踐中形成了一批素質教育與合唱藝術交匯融合的成功范例。但應當清醒的看到，目前我國高校合唱教育的發展現狀并不令人樂觀，少數高水平專業合唱團體的異軍突起和基層公共合唱教育工作的整體低迷形成了強烈反差。公共合唱教育在大學素質教育體系中仍缺少它應有的地位，一些學校對合唱教育的育人功能認識不到位，存在著基礎條件薄弱，師資隊伍缺額較大，重少數輕全體、重比賽輕普及，合唱教育活動“功利化”、“空心化”、“邊緣化”等一些較為突出問題，本文擬就此進行反思和探究。

一、普通高校公共合唱教育的現狀分析

1.大學生音樂素質整體偏低，音樂基礎薄弱

筆者連續多年對湖北工業大學工程技術學院大學新生音樂基礎素質進行滾動調查測試，其結論在普通本科院校中頗具代表性。在對兩千名2018級新生進行音樂基礎素質抽樣測試后發現，能識五線譜和簡譜的學生僅占5.2%，能讀譜視唱的學生不到2%，大部分學生進校前沒有接觸過正規音樂課程。這也客觀反映出目前大學生音樂素質整體偏低，以致大學公共音樂教育幾乎要從音樂零基礎開始啟蒙。普通高校的合唱教育活動也多為學生音樂基礎素養薄弱所困，大學生合唱團很難招到會識譜、音準好的團員。五線譜教學退化，簡譜教材的長期大量使用與和聲理念缺失，直接影響了合唱教學工作的推展，音樂基礎教育的薄弱成了學校合唱發展最大的掣肘之處。

2.合唱教育工作目標嚴重錯位，功利性大于藝術性

目前大學生參加合唱教育活動的原動力問題依然存在，非藝術性、非精神需求的特征比較突出。許多學生并不掩飾自己為了獲得素質教育課程學分、評獎學金、完成老師指定的任務等原始動機，缺乏必要的審美體驗和參與意識，難以從合唱實踐中主動尋求精神養分、享受和聲藝術帶來的心靈愉悅。調查發現，地方政府和高校目前開展的合唱交流活動大多以比賽形式進行，活動組織者與參與者也熱衷于參加比賽。由此，推動合唱教育發展的同時也使部分合唱活動帶上很強的功利色彩。某些學校僅為了參加某個比賽和活動，臨時組建合唱團，等活動結束，合唱團隨即解散。

3.高校大學生合唱團兩級分化比較嚴重

中國目前是全球合唱事業發展最迅速的國家之一，有40多萬支成建制的合唱團，大學校園里也活躍著超過3000支合唱團隊。但高校合唱教育活動呈現出一種虛假的繁榮，兩級分化比較嚴重：縱觀近幾年在國際合唱比賽大獎的高校合唱團隊，要么團員是專業音樂院校科班或音樂特長生出身，要么指揮由國內知名指揮家擔綱。絕大多數高校甚至沒有一支按多聲部規格組建的大學生合唱團。例如武漢市作為世界上最大的大學城，有80多所高校，130多萬在校大學生，而正規建制的大學生合唱團平均每所高校不到1個，像華中師范大學音樂學院天空合唱團、華中農業大學小宇宙合唱團這樣的達到國內較高合唱水平的大學生合唱團更是鳳毛麟角。

4.合唱教育活動表現形式單一，缺乏具有時代特征的優秀合唱作品

以廣場文化形式出現的大眾化的、群眾性合唱，基本上以齊唱為主，比誰唱的聲音大、比誰的情緒更飽滿。這種形式從革命戰爭年代到改革開放四十年后的今天，一直是中國大眾化合唱的主流形式，高等學府也概莫能外。目前許多高校普遍開展的合唱實踐教育活動仍然處于“群眾歌詠+多聲部”的狀態，甚至在合唱作品演繹過程中盲目加入一些肢體動作、朗誦、舞蹈、舞臺造型等表演元素，本想借此烘托活動主題、渲染現場氣氛，但往往是喧賓奪主，損害了合唱藝術的精神內核和其特定的美學表達方式。另外，高校合唱活動中演繹的作品近年來開始呈現多樣化的趨勢，但總體上缺乏具有時代特征的優秀合唱作品，這與當下合唱團普遍經費拮據、“扒譜”問題突出、合唱作品版權保護不力等不無關系。

5.合唱指揮人才嚴重不足，無法適應合唱教育復興的迫切需求

指揮是合唱團的靈魂。目前全國高校合唱指揮人才相當匱乏，老一輩合唱指揮陸續退休，新一代指揮沒能迅速接棒，出現了明顯的斷層，大學校園普遍存在一個專業指揮身兼多個大學合唱團藝術指導的現象。許多普通高校的教師屬于“半路出家”，“自學成才”后挑起指揮大梁。這些教師普遍只掌握了簡單的指揮基本圖示，指揮語匯十分貧乏。對合唱藝術以及合唱指揮的認識，有的甚至還停留在指揮只是負責給合唱隊打打拍子、控制節奏的概念上。合唱指揮的水平參差不齊與不固定性，使得大多數高校大學生合唱團不能得到長期穩定、有效的科學訓練，合唱質量無法保證，長此下去形成了合唱團數量越多，質量越下降的惡性循環。

二、對高校合唱教育事業發展路徑的思考

進入二十一世紀以來，中國雖然成為世界第二大經濟體，但要想全面趕超先進發達國家，高等教育的現代化、國際化不可或缺。在建設“雙一流”大學和培養新時代高素質復合型人才過程中，“美育”不能缺席，合唱藝術教育的價值更需要進一步彰顯。

（一）進一步明確和強化高校合唱教育的重要地位

美育是實現中華民族偉大復興的基礎性工程，大學美育的充分協調發展必然是高質量教育的重要標志。習近平在2018年教師節召開的全國教育大會上指出，”要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系。全面加強和改進學校美育，堅持以美育人、以文化人，提高學生審美和人文素養。”合唱作為高校美育的基本形式，有著培養集體主義精神，增強團隊凝聚力的社會功能，能最直接地反映出一所大學的文化品格和師生的精神面貌。要深刻認識合唱教育對促進大學生全面發展、對建設高等教育強國與增強文化自信、對推動社會全面進步與促進經濟社會協調發展的重要作用，進一步提高對合唱教育地位、功能、價值的認識。合唱教育是每個大學生都必須接受的，不應是選修，也不應是特長培養。合唱教育是面向每一個人的教育，關乎每一個人的全面發展，所以合唱教育不但要做，還要做到充分，做到均衡。

（二）以現代合唱思維推動合唱教育事業蓬勃發展

中國是一個缺乏多聲部合唱歷史傳統的國度，合唱藝術傳入中國僅有 100年左右的歷史。隨著西學東漸的不斷深入，中國合唱開始走出一條根植于自身民族音樂語言并符合世界合唱發展潮流的特色發展道路。21世紀以來，隨著改革開放的不斷深入和社會生活方式的日益豐富，以老一輩合唱指揮家馬革順、嚴良堃、楊鴻年等為代表的中國合唱人開始思考如何與世界先進的合唱發展理念接軌，積極探索以現代合唱思維來構想、創作和演繹合唱作品，并進行體系化的學術理論研究。筆者以為，以現代合唱思維來總體設計和全面推動普通高校合唱教育工作十分重要。所謂堅持合唱思維導向，其本質上是要求我們高校合唱教育順應當今世界合唱多元化、個性化、藝術化的發展潮流，反映現代人的審美價值的變化，尤其是在組織開展合唱藝術教學和審美實踐活動中，更多地關注多聲部合唱的美學原理、聲樂演唱技能、合唱音響平衡、作品層次布局、不同地域和不同民族藝術特色等現代合唱元素，不斷拓新合唱作品的演唱風格和表演形式，與時俱進地為合唱藝術教育注入新的時代元素。

（三）積極推進高水平大學生合唱團建設

高校大學生合唱團是開展合唱教育的重要載體，也是中國合唱教育發展的一支強大力量。首先，做好頂層設計，根據自身的基礎條件、能力準確定位自己的發展目標。大學生合唱團組織形式可以是業余的，但是其演唱水平完全可以達到專業程度。其次，要嘗試科學合理的管理模式和組織機構，充分發揮學生主觀能動性。由學生自我管理，不僅能調動了團員的積極性，而且集思廣益能把合唱團辦出特色與水平。再者，要制訂一套既蘊含現代合唱意識、又符合本校合唱教育發展基礎的科學訓練體系，在學習計劃及技能訓練上要循序漸進，在積極參加合唱藝術實踐活動積累經驗，找到屬于自己獨特的風格，不管是演唱形式還是作品都要盡量獨創與多樣性。

（四）注重高校合唱指揮的培養

當普通高校大學生合唱團發展到一定程度以后，水平如何再提高取決于指揮，指揮的境界和水平將直接決定著一支合唱團的水準。如何盡快為高校合唱團培養一大批合格的指揮人才？首先，合唱界知名作曲家、指揮家的關注、指導必不可少。我們欣喜的看到，一批蜚聲中外的老、中、青名師專家為在高校普及合唱藝術做出了卓越的貢獻。其次，專業的音樂教育和學術機構可以在合唱教育學術探究與實踐創新上積極作為。近年來，各大音樂院校指揮系、各地音樂家協會也不遺余力地為社會培養合唱指揮人才，僅中國合唱協會及所屬高校合唱委員會就通過定期舉辦假期進修班、大師班、合唱指揮藝術觀摩研討會等形式，對在高校大學生合唱團擔任指揮的教師們進行合唱與指揮學的系統培訓，如吳靈芬教授創辦的合唱指揮學院，中國音協舉辦的中國合唱指揮大會等都取得了令人滿意的效果。

（五）積極探索高校“人工智能+合唱教育”新模式

隨著人工智能、大數據等新技術的飛速發展，正開啟以新一代信息技術應用創新為特點的教育信息化2.0時代。人工智能時代的學習關系將顛覆傳統的教育模式，如何建構集智慧教學、智慧學習、智慧管理于一體的“互聯網+合唱教育”，已經成為高校音樂教育創新的重要課題。北京師范大學劉堅教授認為，“未來人工智能環境下的課堂，可能是‘雙師型’的課堂，人機交互、人機結合將成為主要形態。一堂課可能由一名教師和一個機器人共同來上，布置和批改作業、知識點訓練、監督學習、學習情況的分析等工作可能由機器人來完成。”人工智能時代的合唱教育管理，無論是宏觀層面還是微觀層面，都更容易做到精細化。采取線上線下相結合的混合式教學，引導學生自主學習合唱知識與技能，對音樂教師和合唱指揮的指導過程和效果的評價會更加全面而科學。還可以讓教師從機械重復的工作中解放出來，去針對每個學生的樂理基礎、智力程度和發聲特點以及學習方式進行一對一、一對多定向輔導，真正實現學生個性化、定制化學習和因材施教。