分析分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

文/張洪才

在新教改中，體育課程改革正在穩(wěn)定推動，從而令體育教師變成新課改意識的直接應(yīng)用者，學(xué)生變成新課改的直接獲利者。為了讓學(xué)生在高中體育教學(xué)中強化身體素質(zhì)、獲得知識、提升素質(zhì)，應(yīng)當(dāng)將新課改作為標(biāo)準，提出傳統(tǒng)體育教學(xué)方式，執(zhí)行分類教學(xué)方式，讓體育教學(xué)可以將學(xué)生作為主體，考量學(xué)生個體差別，通過分類教學(xué)提升體育教學(xué)能力。因此，依照新課改的標(biāo)準對高中體育教學(xué)進行有效分類，則極具意義。

一、高中體育教學(xué)中分類教學(xué)模式的必要性

對高中體育課程而言，體育鍛煉對高中龐大的升學(xué)壓力具有舒緩效果，并且能夠強化學(xué)生的身體素質(zhì)，只有身體健康，才可以更加良好的學(xué)習(xí)與生活。所以，體育課在高中教育中極為關(guān)鍵。可是，我國高中體育課的狀態(tài)并不樂觀，學(xué)生對體育運動沒有興趣。高中學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，因此體育教學(xué)無法被重視則變成必然。所以，高中體育教學(xué)更加關(guān)鍵。體育可以較好地鍛煉學(xué)生的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)，有利于學(xué)生增強體魄，讓學(xué)生可以具備一個良好的身體面對高中生活。分類教學(xué)模式通過注重學(xué)生個人興趣時給予教學(xué)規(guī)劃，有目的性地傳授學(xué)生體育知識與技能，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性與興趣，還可以讓學(xué)生進行體育鍛煉，顯著轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育課毫無興趣的理念，讓高中體育課可以更加順利的實施。因此，在高中體育教學(xué)中運用分類教學(xué)則極為必要。

二、高中體育教學(xué)的現(xiàn)狀

在高中體育教學(xué)中正確使用分類教學(xué)方式，對提升高中體育教學(xué)能力十分有利。可是若想正確使用分類教學(xué)方式，則需先知曉高中體育教學(xué)狀態(tài)，從而則會設(shè)定并運用分類教學(xué)，才可以充分展現(xiàn)高中體育教學(xué)的作用。

(一)體育理念較為滯后

體育課程成為學(xué)校教學(xué)與學(xué)校課程體系的一個主要構(gòu)成方面，其設(shè)定是為了學(xué)生素質(zhì)的整體發(fā)展。可是，高中體育教學(xué)實施并未達成目標(biāo)。這是因為與體育理念滯后具有較大關(guān)聯(lián)。實際而言，則為體育課程的內(nèi)容與評價準則將運動技能與技術(shù)作為準繩，在組建學(xué)生體育學(xué)習(xí)時，不斷讓學(xué)生進行某個項目或某一運動技能的練習(xí)，學(xué)生在不斷練習(xí)時會出現(xiàn)厭倦感，長期下去會讓學(xué)生喪失對體育教學(xué)的興趣。并且，對身體素質(zhì)較差的學(xué)生，由于較難完成高負荷訓(xùn)練，教師通常會讓學(xué)生自由活動或休息，而非計劃適宜的體育訓(xùn)練，這會影響體育教學(xué)成效，也不利于加強學(xué)生體魄。

(二)忽視學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)

眾多體育教師均會認為學(xué)生對體育教學(xué)具有極大的興趣，實則并非如此。從而體育教師如果忽視培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，依舊通過傳統(tǒng)教學(xué)方式逐步進行體育教學(xué)及訓(xùn)練，則會慢慢失去興趣，極難提升體育教學(xué)效果。

(三)學(xué)生體質(zhì)發(fā)展差距大

學(xué)生個體具有相應(yīng)的差別，可是當(dāng)前學(xué)生在體質(zhì)與體育技能方面的距離愈發(fā)明顯，諸多女生及一些男生在一些課程中不能達到正常水準。例如學(xué)生在1000m跑步比賽時，有些學(xué)生可以在開始的100m或200m時跑的很快，可是之后卻越來越慢。而有的學(xué)生可以一直確保均速跑步。這也體現(xiàn)出學(xué)生身體素質(zhì)的差異，能夠承受的體育運動不同，在體育教學(xué)時應(yīng)當(dāng)考量學(xué)生體質(zhì)差別。有些體育教師在體育教學(xué)中建立相同準則對待學(xué)生，從而令體質(zhì)差的學(xué)生在超負荷訓(xùn)練下厭煩體育教學(xué)，并排斥體育教學(xué)。

三、分類教學(xué)在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用

(一)集中分組式體育教學(xué)

集中分組的體育教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)考量學(xué)生個體的身體素質(zhì)差別。高中生的身體正處在快速成長階段，因為不同學(xué)生相互間具有個體身體差別，因此，在體能體現(xiàn)上也各不相同。所以，體育教師執(zhí)行集中分組式體育教學(xué)方式，對全班學(xué)生給予統(tǒng)一授課，詳細講解某個運動項目的操作方法，并且，在依照學(xué)生個體差異上，給予分組訓(xùn)練。在分組時，可以依照不同分類方法，包含學(xué)生參加項目的差異、學(xué)生身體承擔(dān)能力的差別，挑選符合自己狀況的體育項目及強度。學(xué)生在可以擔(dān)負的訓(xùn)練條件下，迅速融入體育運動，而且探尋良好的訓(xùn)練方式，以此增加對體育項目的興趣，強化自身體質(zhì)。學(xué)生在完成初級訓(xùn)練后，能夠適時提高體育運動強度，以此持續(xù)激發(fā)自身潛能，增強體育素質(zhì)。并且，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)時也具有顯著的效果，當(dāng)學(xué)生獲得進步時，應(yīng)及時給予鼓勵。從而更加認可自己，也培養(yǎng)自身在體育運動中的信息，對學(xué)生的生理及心理成長具有積極的效果。所以，執(zhí)行分類教學(xué)方式，可以顯著提高學(xué)生對體育運動的樂趣，讓學(xué)生對體育運動更加積極，讓學(xué)生更加熱愛體育課[1]。

(二)班級組合式體育教學(xué)模式

高中時期的學(xué)習(xí)壓力較大，諸多學(xué)生尤其是女生，均會偏重學(xué)習(xí)文化課，而忽視體育課程的學(xué)習(xí)。還有些學(xué)生在體育課時選擇逃課，失去眾多鍛煉的機會，從而浪費了學(xué)校的體育資源，顯著影響到體育教學(xué)的成效。所以，體育教師需將教學(xué)重點，由體育教學(xué)大綱制定內(nèi)容方面，轉(zhuǎn)移至增加學(xué)生體育興趣中。并且，按照學(xué)生喜歡交友的特點，能夠組建不同班級一同進行室外體育教學(xué)，讓更多學(xué)生一同執(zhí)行體育訓(xùn)練。諸多學(xué)生在同一體育課程中學(xué)習(xí)，需有效分組與分類，從而確保體育教學(xué)的成效與秩序。在訓(xùn)練方式分類時，應(yīng)當(dāng)緊密融合學(xué)生的身體素質(zhì)與興趣愛好。對自己具備體育運動基礎(chǔ)及興趣的學(xué)生，可以依照興趣給予分類，而對體育運動不感興趣的學(xué)生，則可以安排他們學(xué)習(xí)一些慢跑、跳繩、打羽毛球等基礎(chǔ)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生對體育運動的興趣。透過班級組合式方式，可以讓所有學(xué)生體會體育運動的魅力，進行相應(yīng)的鍛煉[2]。

(三)個人分類式體育教學(xué)模式

目前，我國高職院校的體育教學(xué)資源顯著欠缺，包含專業(yè)體育教師數(shù)量欠缺，諸多學(xué)校具有不同年級的學(xué)生，而教課的老師卻只有一個。并且體育設(shè)備嚴重欠缺，專業(yè)體育場地不足，較難符合體育教學(xué)所需。許多學(xué)校依舊運用傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，在教學(xué)中用口頭傳授，極少可以為學(xué)生提供體育活動的機遇，感受真正的體育運動。長此以往，顯著影響到學(xué)生對體育運動的正確認知，喪失對體育教學(xué)的興趣，不能把控不同體育活動的重點，妨礙了學(xué)生身體素質(zhì)的提高。尤其是身體素質(zhì)差、欠缺體育運動的學(xué)生，不能體會真正的體育活動，只會增加參與體育訓(xùn)練的難度，較難適應(yīng)班級總體的鍛煉進度，還會在體育鍛煉時較易出現(xiàn)身體傷害。因此，體育教師應(yīng)執(zhí)行個人分類式體育教學(xué)方式，更為關(guān)注體能素質(zhì)不佳、運動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，依照其自身狀況，建立針對性指導(dǎo)方案。比如在短跑訓(xùn)練中，可以把身體素質(zhì)較差的學(xué)生分成一組，采取低強度訓(xùn)練。并且，由基本動作進行指導(dǎo)，讓學(xué)生可以學(xué)會正確的起跑動作、調(diào)整呼吸的方法、最終沖刺的技巧，乃至在短跑時需要注意的方面。透過個別指導(dǎo)，讓學(xué)生可以迅速學(xué)會體育運動的正確方式，增加對體育運動的興趣，以此迅速跟隨全班的速度。

并且，在高中體育教學(xué)中還可以適時融合競賽因素，讓學(xué)生通過體育鍛煉加強競爭意識，以此激發(fā)學(xué)生的體制潛力，有利于自主參與體育鍛煉的熱情。透過適時的體育競賽方式，可以讓學(xué)生之間構(gòu)成較好的契合，提升集體榮譽感，有利于體育分類教學(xué)的深入執(zhí)行。在體育分類教學(xué)方式的執(zhí)行中，需重視所有學(xué)生的內(nèi)心變動，讓學(xué)生可以感受勝利的喜悅，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自信，加快分類教學(xué)模式的有效實施[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，新課改的速度在持續(xù)加快，我國教育行業(yè)中新課改整逐漸深入及普及。在不同教育機構(gòu)的課堂教學(xué)中，分類教學(xué)方式被大量運用。在這一狀態(tài)下，高中體育教師在執(zhí)行教學(xué)時，需要以輔助參與者的身份由分組、體育項目等不同角度著手，使用靈活的分組、建立更多的體育項目、實施分成教學(xué)方法，并且，教師也需掌握所有學(xué)生的特征，有利于學(xué)生挑選喜歡且符合的體育項目，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)的主人，從而提升課堂氛圍，增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，顯著提升教學(xué)效率，豐富教學(xué)內(nèi)容。

[1]曹衛(wèi)崗.推進高中體育分類教學(xué)模式實踐的途徑[J].體育世界，2013(10)：135-136.

[2]陳衛(wèi)平.高中體育教學(xué)中學(xué)生個性發(fā)展的引導(dǎo)及實踐分析[J].時代教育，2013 (20)：131.

[3]方蔚.探究交互式高中體育教學(xué)模式的實踐途徑[J].考試周刊，2013(70)：114-115.