高中體育學困生的成因與激發運動興趣的研究

文/章志為

一、研究目的

通過文獻調查與問卷調查，對造成體育學困生的成因進行整理、歸類，分析出高中體育學困生成因與相關因素的比重。在教學實踐中，通過實驗對比，總結出激發體育學困生運動興趣的途徑，促使體育學困生積極主動的參加體育鍛煉。

二、研究對象和方法

(一)研究對象

2015學年、2016學年廣州市海珠區高一學生900人(450男生、450女生)，初三體育會考均獲55分以下者(60分滿分)。

(二)研究方法

1.問卷調查法

本調查問卷根據學生的心理情況、生理狀況以及社會、學校因素和自身行為反饋設計了10條問答，三級指標。對海珠區高中學生900人發放問卷，回收864份，回收率96%；其中有效問卷864份，問卷有效率96%。在回收的有效問卷中，男生518人，占60%；女生346人，占40%，進行問卷調查。

2.數理統計法

原始數據有Microsoft excel儲存并建立數據庫，數據采用Microsoft excel2003進行處理，并用運動社會科學統計軟件SPSS8.0進行相關分析與檢驗。

3.訪談法

對部分學生與教師進行訪談，著重對體育差等生產生的原因以及體育興趣激發的途徑進行了解。

4.試驗法

根據學生的實際情況，有針對性的進行實驗教學，試驗期為一個學年，四個教學模塊，得出數據進行數理統計并進行前后對照。

5.文獻資料法

通過在廣州體育學院圖書館收集大量關于中學生學困生成因調查分析方面的專著、論文、資料等，并通過在互聯網上搜索相關的資料，從而為本文提供了對比的依據和參考。

三、研究結果與分析

(一)高中體育學困生成因的客觀因素比重的調查分析結果

通過檢索，本人查閱了有關體育學困生成因研究的50篇文章，將體育學困生的成因在個人心理、生理、學校體育內容、學校硬件設施、相關的文件法規的范疇中歸納成個5客觀因素。從表1可見，通過調查顯示，學生受社會與家庭導向以及面對著嚴峻的高考壓力，身體發育特征影響、身體條件、運動能力的限制是高中學生形成體育特困生成因的重要客觀因素，它的比例占據了總體的75%，是緊挨其后第三位的6倍。尤其是社會與家庭的導向，比重最高，已達到45%，這一比例反映出學校體育未被社會和家庭所了解，導致阻礙學生積極、主動鍛煉身體的重要因素。

1.社會、家庭思想導向與高考壓力的影響

現在學生大多數是獨生子女，社會、家長對高中學段的學生導向是只為考大學。在其背景下，對他們的生活百般呵護，不用他們做力所能及的家務勞動，更不創造條件或鼓勵學生進行適當的戶外體育運動。產生的原因是家庭對現行的學校體育未盡了解，對身體鍛煉的重要性與必要性還參詳不透，還停留在傳統的體育教學模式當中，錯誤的認為過多的體育活動會導致學生的注意力分散與承擔身體受傷的風險。另外，到了高中階段除了體育術科高考外，沒有任何的有關體育學科的會考與高考。因此，導致學生對體育鍛煉的目標不明確，缺失了體育鍛煉的興趣，從而沒有參與體育鍛煉的積極性。

2.身體條件、特征與運動能力的相關影響

高中生，特別是女生，都是處在生長發育高峰期，某些特征的改變，帶給他們心理影響。另外，由于身體條件與生機體功能的限制，做同樣的負荷的運動需要更多的努力，運動后各種生理指標恢復到安靜時的水平所需時間較長。由于運動能力上的差異，影響了學習效果與進程，從而降低體育鍛煉的興趣。

3.體育教學的要素的影響

體育教學的要素主要包括體育教師、學生、體育教學內容、體育教學手段四個要素。在基礎教育學段的體育教學中，由于學校場地的限制，初三體育體育會考的項目致使教學內容單一，未能聯系學生的的實際興趣。而在教學組織中，一些教師單純以傳統的教育觀念進行教學，脫離了實際生活。另外由于工作量等其它客觀原因，體育教師的培訓未能完善，體育教師的綜合能力停滯不前，尤其是對學生進行關注差異，分別對待的教學能力，致使體育的常規課堂不僅沒有激發學生的運動興趣，反而使部分學生的運動能力與運動興趣下降。

表1 高中體育學困生成因客觀因素比重數據分析

4.學校相關設施不夠完善

與學校體育相關的設施不僅僅是體育場地與體育器材，還包括飲水設備、沐浴間、更衣間、校醫室、課室空氣調節設備等等。由于學校的場地、經費以及，觀念的陳舊，相關設施不夠完善，不能保證學生在劇烈運動后，使用合理、有效的供應設施，如更衣室、沐浴間，未能有效消除學生在意外傷害后得到及時保障的后顧之憂，致使學生對體育運動產生了惰性。

5.約束機制不夠完善

主要表現在兩個方面，一是有關學校體育的法規、制度太少，現有的幾個也只是粗略的綱領性文件，缺少與之配套的實施細則。二是現有法規的執行力度不夠，如《學校體育工作條例》沒有得到很好的貫徹執行，失去了法規性文件的嚴肅性。學生依然我行我素，久而久之，形成惡性循環。

(二)激發中學生參與體育運動興趣的觀點的調查分析結果

根據對體育學困生成因的調查，要解決體育學困生的現狀，首先要激發其運動參與的興趣，在參與過程中不斷的調整體育學困生的心理與生理的變化。因此通過檢索，查閱有關激發學生參與體育運動研究的50篇文章，將激發中學生參與運動興趣的觀點歸納成個6個客觀因素。從表2可見，通過調查顯示，在教學過程中使用群體性活動的模式；明確學生主體地位；改善學生心理狀況；制定與社會、學生相適的考核制度是關鍵的方法與手段。

1.運用游戲法與小團體活動進行教學

游戲法教學、小團體活動教學在常規教學中是常用的手段，是一種圍繞著團體的目標而高度組織起來的游戲活動。常以小組為單位進行游戲。這樣既增強了活動本身的趣味，又有效地依靠集體監督的力量來克服那些意志薄弱的學生自制力差的毛病。實踐表明：學生一直喜歡的是小團體和游戲的活動方式。

如：耐力跑“拯救大兵”游戲，將學生分成四組，設定一定距離，由排頭跑出、回來，接上第二名同學，而后兩名同學跑出、回來接上第三名同學直至完成，然后由第一名同學先下來，以此類推，直至結束。這樣無形中培養了學生的意志品質和自控能力，激發學生練習興趣，耐力素質也得到了提高，效果是顯著的。

2.激發學生的主體地位，讓學生適當參與教學設計

常規教學的設計過程中，適當征求學生的意見，將合理有效的建議進行實施。這種讓學生參與教學的設計，教師幫助實施的模式，能使學生感受自己的創造力，豐富學生的成功喜悅。有效提高學生參與的積極性，主動體驗體育運動帶來的樂趣，發揮了學生主體地位的作用。

3.消除學生的自卑心理和緊張情緒

在體育教學中體育學困生往往出現兩種極端：一是擔心考試不合格，在學習中常常處于緊張不安、急躁憂慮狀態。二是直接放棄。教師應當根據學生的心情和處境，設身處地為他們考慮，根據體育差等生的具體身心特點進行教育，激勵學生勇敢地面對。

根據學生的實際情況制定適宜的教學任務，為學生指定“最近發展區”，引導他們從簡單易學的動作技能練起逐漸加大難度，在練習中的點滴進步及時的鼓勵和肯定，要注重培養學生的自尊，善于運動表揚與批評，消除體育學困生的自卑心理，讓他們知道只要自己通過努力就一定可以達到，甚至超過達標標準，使學生有成功的體驗。

花樣跳繩的形式較為多樣，教師可以根據小學生的運動能力為其開展合適的跳繩活動。單人跳的形式主要包括將跳繩進行左右甩、開合跳、交叉跳以及雙腳交替等。不同的跳法在難度以及運動量方面也存在一定的差異，教師可以帶領學生從簡單的動作開始練習，逐漸融入難度較大的動作，從而使學生接受到循序漸進的過程。

教學中，我們要從感情上相信學生，從而培養學生的自尊心和自信心。因此體育教師對體育學困生更加要有充分的耐心和愛心。

4.制定寬松靈活的考核項目和考核標準調控學生適宜的焦慮

教師在制定考核項目與標準的時候，應根據學生的身體素質及對體育的認識情況，靈活的調整考核標準，使學生保持適宜的焦慮程度，使體育差等生也能在體育教學中感受到成功體驗和喜悅，從而激發學生的學習興趣。

例如：在技巧的考試中，女生后滾翻和單肩后滾翻，男生前滾翻和頭手倒立的考核中，我們將女生的動作分為前滾翻、后滾翻、單肩后滾翻；男生的動作分為前滾翻、后滾翻、頭手倒立。讓學生在三個動作中任挑兩個動作，并根據不同的難度給予不同的分值。在實驗教學中，這樣既消除了學生對動作的懼怕心理，又提高了學生的學習興趣和信心。大部分學生選擇了考核項目規定動作，少部分學生因身體原因選擇了難度較低的動作，但也用心地學習，主動找同學、老師進行指導，調動了學生的積極性和興趣。

表2 激發中學生參與體育運動興趣的觀點比重數據分析

表3 使用游戲法與小團體教學實驗前后的數據調查

5.關注主體差異，采用完善的分班機制

建立合理的分班機制，讓體育素質、運動認識處在同一水平的學生在同一班級，將更有利于學生的發展和興趣的培養。采用選項教學模式中“師生雙向選擇的教學模式”，有效的關注學生主體的差異性，使教學的安排更有針對性，從而有效激發學生參與積極性。

6.提高體育教師教師自身的綜合素質

在體育教學中，體育教師準確、熟練、優美的示范動作，生動、形象、詼諧的講解動作要領，能喚起學生的學習興趣，激發學生躍躍欲試的情緒，誘發學生的好奇心。及時客觀的評定，可以滿足學生力求進步的心理，讓學生感到日有所得，日有所進，體會成功的喜悅，以及不足的鞭策，從而強化學習興趣。學生的體育學習興趣有賴于學習活動以及掌握動作技術的正確性和豐富性，感情體驗的強烈程度，這都有賴于教師自身素質的提高和保持。

(三)體育學困生實驗前后的分析

1.學生參與常規課堂的教學設計，著重發揮學生的主體作用

通過實驗后，對體育學困生進行心理變化的問卷調查，尤其是學習態度上的轉變。學生對體育課的態度是影響學生體育運動興趣的關鍵和具體表現，通過實驗教學我們發現了一些變化。(見圖1)：

經過了實驗教學后體育差等生對所上的體育課內容持肯定態度的由63%上升到85%，激發學生的主體地位，適當的讓其參與體育課堂的教學設計，有效的激發學生的運動興趣，使其主動參與體育鍛煉。在訓練過程中獲得樂趣，體會成功能有效的提高體育學困生的興趣。

2.運用游戲法與小團體活動進行教學

由表3表明：在常規教學中，傾向游戲教學和小團體模式教學的比率之和前后分別占到了89%和92%。表明游戲教學和小團體活動在實驗前后都是學生喜歡的活動形式，在教學中應當充分運用。

四、結論與建議

(一)使學生明確學習目標

加強學生“健康第一”教育思想學習，認真貫徹實施教育部、國家體育局制定的《學生體質健康標準(試行方案)》，使學生形成一種自覺去參加體育鍛煉的好習慣，而不是被動的去鍛煉。

(二)調整學校的體育教學目標

體育課從初一開始就是圍繞中考體育項目在教學，形成了一種為應付考試而教學，學生為應付考試學學習的氛圍。雖然取得一定的成績，但忽略了體育課的實在意義，體育教學都是圍繞著中考兩個項目在教，學生會產生反感的心理，拒絕去學習。學校在制定教學目標時應從知識目標、能力培養目標、身心健康目標和思想目標去引導學生，并通過多樣的教學方式去教學生，讓學生在不同的起點上，最終達到各自不同的目標，讓學生充分體驗成功的喜悅和學習的樂趣。

(三)關注體育學困生的差異性

根據體育差等生對體育的認識存在較大不足的情況，注重體育差等生體育意識的培養，提高體育功能的認識，引導正確的學習動機。

(四)改革教法，敢于創新，不拘泥于傳統的教學手段

充分運用游戲和小團體活動形式，讓學生主動參與教學設計，教師應當根據體育差等生的實際能力制定教學任務，使其在教學中體驗到成功的快樂，提高學生的體育運動興趣。

(五)體育教學應當面向全體學生

對于學校相關部門而言，應當盡量為體育學困生的教學提供良好的客觀條件。

(六)為體育教師的培訓提供機會和便利

體育教師的綜合素質是決定是否能貫徹國家相關政策施行的基礎，是學生的進步的引導者。因此，各部門應該為體育教師的專業發展提供相應的平臺，使其教科研能力，課堂調控能力，個人感染力都得到不斷的提高和保持。

圖1 實驗前后體育學困生對體育課學習態度的變化

[1]徐利娟.學校體育學困生的轉化策略[J].教書育人，2017(34)：18.

[2]張補君.互助式課堂學習模式下提高體育學困生能力的思考[J].考試周刊，2017(95)：117

[3]黃偉強.體育學困生參與體育運動積極性的轉化策略案例分析[J].新課程(下)，2017(09)：240.