深作“淺”時“淺”亦深
——由肖培東老師執(zhí)教的一節(jié)作文課說開去

■陳海波

編者按：

2017年10月，第四屆“蘇派作文教學(xué)名師精品課堂觀摩與研討活動”在江蘇省南京市第二十九中學(xué)初中部舉行?；顒悠陂g，浙江省特級教師、正高級教師肖培東執(zhí)教了一節(jié)作文課，給與會教師留下了深刻印象。本期《蘇派作文教學(xué)》欄目刊發(fā)江蘇省新沂市鐘吾中學(xué)陳海波老師的聽課感悟文章，讓我們共同回味那份精彩。

2017年10月，第四屆“蘇派作文教學(xué)名師精品課堂觀摩與研討活動”在南京市第二十九中學(xué)初中部舉行?；顒悠陂g，肖培東老師執(zhí)教了一節(jié)作文課，題目為“好久不見”。

這是一節(jié)在上課前5分鐘構(gòu)思完成的課。

這是一節(jié)讓現(xiàn)場聽課教師頻頻產(chǎn)生共鳴的課。

這是一節(jié)在江蘇作文教學(xué)領(lǐng)域引起廣泛轟動的課。

面對這個世界的豐富與靈秀，面對教者內(nèi)心的豐富與靈秀，作文的技法永遠是蒼白的。這節(jié)課沒有技法，卻讓我至今還在想念。

“寫作是什么？寫作是尋找，找回我們的心，找回我們的美好，找回最初天清地寧的世界。”聽這節(jié)課，腦海里冒出的就是肖老師曾經(jīng)說過的這句作文教學(xué)感言。一節(jié)課，肖老師宛若一個深藏不露的農(nóng)人，用一汪質(zhì)樸而清澈的“源頭活水”，慢慢地牽引，尋找，碰撞，滲透，升華，直到還原那個最初的“好久不見”的“天清地寧”的世界。在這樣的世界里，天地大美，萬物素樸，師生精神明亮。

課早已結(jié)束，但肖老師的聲音一直都在。一遍遍聽著錄音，回溯，再回溯，以探尋這樣真實震撼的作文課，到底是怎樣上出來的。

著名特級教師王君曾說，教課，教師永遠教的是自己的生命積淀；只有自己這個“我”足夠好，上出來的課才足夠好。

從肖老師身上，我深感一個好教師要具備以下能力：

一、展開教學(xué)的豐厚實力

這節(jié)課，肖老師是在課前5分鐘才確定上課內(nèi)容的，會場很多教師都留意到當(dāng)時他背對著觀眾席的“孤獨”的背影。肖老師用5分鐘的“孤獨”備了這節(jié)精彩的作文課，這不是一般的教師可以做到的。如果沒有足夠的積淀和實力，就沒有如此的膽量和魄力！

整節(jié)課，肖老師從學(xué)生最近寫的作文“好久不見”談起，首先提問學(xué)生“你寫了什么”；分類呈現(xiàn)后，進行思維牽引，啟發(fā)學(xué)生“如果再寫‘好久不見’，你會寫什么”；最后提示學(xué)生向縱深處思考，“‘好久不見’的，應(yīng)該是我們‘又見什么’”。這樣的流程清晰明了，由表及里，由淺入深，從現(xiàn)象抵達精神內(nèi)核。

看似“5分鐘”備的課，其實是肖老師數(shù)年來積淀的結(jié)果。閱讀肖老師的博客，你會看到他無一日不在閱讀、無一日不在思考、無一日不在寫作。閱讀量上去了，思想深邃了，眼光自然就獨到了，教學(xué)自然也就靈動了。我們每個教師既要看到肖老師教學(xué)的精彩，更應(yīng)看到這樣精彩的教學(xué)背后，他“孤獨”的閱讀和思考，這才是我們首先要學(xué)習(xí)的。

二、貼近學(xué)生的融合力

曾經(jīng)有人問錢夢龍先生：“為什么你上課時，學(xué)生總能跟你配合得那么默契？”錢老回答說：“因為我首先考慮的不是學(xué)生將會怎樣配合我的教，而是自己的教怎樣去配合學(xué)生的學(xué)。”肖老師的這節(jié)作文課就是對錢老教學(xué)理念的最完美詮釋。

【上課伊始】

師：同學(xué)們，這節(jié)作文課，老師也沒有刻意準(zhǔn)備。請問大家，最近咱們寫的什么作文啊？

生（齊）：“好久不見”。

師：“好久不見”，這個題目好，是說和我嗎？（生笑）好，下面咱們來說一說，你寫的都是和誰、和什么好久不見了呢？

生1：我寫的是和一篇小說好久不見。

生2：我寫的是和家鄉(xiāng)以及家鄉(xiāng)的習(xí)俗好久不見。

生3：我寫的是和老家的一株花草好久不見。

……

【推進中】

在12位學(xué)生再現(xiàn)了“好久不見”的內(nèi)容之后，肖老師其實想告訴他們，很多時候，共性是寫作的短板，可是他沒有直接表述，而是“順藤摸瓜”，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)。

師：同學(xué)們，我們來看一下，從白板上12位同學(xué)所寫的“好久不見”中，你能看出他們有什么共性嗎？

生1：都是以前跟自己有關(guān)系的，比如以前的同學(xué)、以前的老師、以前發(fā)生的事、以前是自己經(jīng)常見到的，但是現(xiàn)在好久不見了。

師：好！把你的話概括一下，寫的都是親身經(jīng)歷的事情，是這個意思吧？請坐。寫作文，要寫親身經(jīng)歷的事情，這樣會特別有感覺、特別有感情，因為它離你最近，和你的心也貼得最近。上述經(jīng)歷中，這12位同學(xué)的共同點在哪？

生2：都是寫和自己關(guān)系親密的人，或者是通過一個抽象的——

師：好，請把話說一半。大多數(shù)同學(xué)都是寫和自己關(guān)系親密的某個人。哪個人最多？

生（齊）：同學(xué)。

整節(jié)課，肖老師都是俯下身來傾聽，時時刻刻在“看著孩子們的眼睛教學(xué)”，包括角落里的學(xué)生。和學(xué)生這般“融合”，如肖老師自己所言：“有的時候，我就是把自己清零了再去思考教學(xué)的。所以，在沒有備課時間的情況下，就把自己當(dāng)作學(xué)生。”因此，該怎樣和學(xué)生“融合”在一起，我們還得向著肖老師的方向修煉。

三、開啟學(xué)生心智的影響力

這節(jié)作文課，看似是肖老師在“淺淺地”跟著學(xué)生的思維走，實則他是在運用教學(xué)智慧“有意識地掌著舵”，根據(jù)自己心中的方向，不斷地修正學(xué)生話語中的“旁逸斜出”，從而一點一點開啟學(xué)生的心智，直至學(xué)生徹底敞開心扉。

例如，在引導(dǎo)大家發(fā)現(xiàn)12位學(xué)生初次所寫“好久不見”的共性時，一個學(xué)生說：“都是寫和自己關(guān)系親密的人，或者是通過一個抽象的——”話沒說完，肖老師說：“好，請把話說一半。大多數(shù)同學(xué)都是寫和自己關(guān)系親密的某個人。哪個人最多？”很顯然，肖老師是在捕捉機會，適時引導(dǎo)學(xué)生開啟心智。果然，在他的引導(dǎo)下，學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)：如果寫作只是停留在寫自己熟悉的人的層面上，是不容易寫出新意的。于是，課堂自然過渡到下一個環(huán)節(jié)：“請靠窗邊的老師把窗簾拉開。我們先來看看，透過窗來看外面的這個世界，你覺得哪些東西是我們好久不見的？”“一片湛藍的天空好久不見?！薄耙黄艿臉淞趾镁貌灰姟！薄耙患壖壡逅呐_階好久不見。”“故鄉(xiāng)的田野好久不見?！薄瓕W(xué)生在肖老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，思維不再空泛了，而是落實到一個個具體的點上，更細膩，更有味道了。

可是，這還不夠，對比第二次構(gòu)思和第一次所寫，還是存在一定的共性?！巴瑢W(xué)們寫‘好久不見’時，出發(fā)點都是自己。我們還可以把視角打開，不一定就得寫‘我’好久不見。天上的一只鳥好久不見什么？地上的一只螞蟻好久不見什么？”肖老師繼續(xù)啟發(fā)。

在肖老師的牽引下，學(xué)生開始凝視生活，回到自我，重新發(fā)現(xiàn)，于是就有了下面的精彩：“鳥兒好久不見湛藍的天空/小魚好久不見清澈的溪流/大樹好久不見自己的樹葉/麥子好久不見雪花/小花貓好久不見爺爺奶奶的笑容/黑板好久不見文字……”肖老師用智慧一步步喚醒、打開學(xué)生的心智，于是，精神的折射、情感的洋溢和思維的深入不斷顯山露水。這種巧妙地打開學(xué)生心智的影響力，值得我們好好去追尋。

由此，我也看到了一節(jié)好的寫作指導(dǎo)課應(yīng)該具備的要素。

一是要有互動生成的精彩。

錢夢龍先生說，在語文教學(xué)被各種貌似“深刻”的“理論”折騰得面目全非的當(dāng)下，肖老師的教學(xué)看起來似乎是“淺”了，但正是這種“淺”，深入到了教學(xué)的精髓、真諦和本源。這節(jié)課沒有理論，更沒有技法，有的只是師生間平等而親切的對話。在對話中，肖老師俯下身來，傾聽每一位學(xué)生的表達，并極力從學(xué)生的表達中尋找契機，適時地去觸動、激活學(xué)生的思維，喚醒學(xué)生的心靈，從而生成了課堂上一個又一個意想不到的精彩。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生變化主語表達“好久不見”時，一個學(xué)生說：“一棵樹好久不見它的茂密的樹葉了?！毙だ蠋熡靡粋€形象的比方引導(dǎo)學(xué)生向更深處思考：“樹為什么好久不見茂密的樹葉了呢？這個想法很奇特。就像人，怎么看不到自己的頭發(fā)了呢？……時間和空間剝奪了一棵樹長葉子的權(quán)利。究竟是誰，讓它再也看不到自己的葉子了呢？”隨后，師生共同對話引發(fā)出：“樹在心里想：熬過秋天，熬過冬天，春天來了，一定會長出漂亮的葉子?？墒牵禾靵砹耍禾煲廊幌袂锾炷菢咏^望；夏天來了，夏天依然像冬天那樣嚴(yán)寒：原來，這個社會已經(jīng)混亂了所有的季節(jié)……”此時，會場一片沉寂，對于“樹好久不見它的茂密的樹葉”，相信每個人都已有了更深刻的思考。

又如下面這個片段：

生：我覺得黑板上好久不見粉筆的痕跡了。

師：黑板上好久不見粉筆的痕跡了，你想跟大家說明一個什么事呢？

生：現(xiàn)在老師都太喜歡用PPT了。（臺下教師驚訝，笑）我覺得還是要尋找那種古樸的痕跡，用粉筆來上課。（臺下教師情不自禁地鼓掌）

師：臺下的每個老師都帶著羞愧為你鼓掌。是的，黑板的存在，就是為了留下痕跡。老師，你的文字在哪兒？這個同學(xué)說得真好，教學(xué)就要有教學(xué)真實的痕跡。

學(xué)生的思維在肖老師的啟發(fā)下，就這樣不斷地發(fā)散，走向生活，走向內(nèi)心，走向深刻。

二是要有漸入佳境的層次。

這節(jié)作文課有著分明的層次感，既表現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上，又表現(xiàn)在學(xué)生認知思維的推進上。

從教學(xué)設(shè)計上看，上課伊始：

師：最近咱們寫的什么作文??？

生（齊）：“好久不見”。

師：……下面咱們來說一說，你寫的都是和誰、和什么好久不見了呢？

這是課堂的第一個環(huán)節(jié)，教師發(fā)問，學(xué)生有話可說，把剛剛寫的作文一一呈現(xiàn)。

接下來，肖老師在白板上再現(xiàn)了12位學(xué)生寫作的內(nèi)容，然后提問：“同學(xué)們，我們來看一下，從白板上12位同學(xué)所寫的‘好久不見’中，你能看出他們有什么共性嗎？”學(xué)生得出結(jié)論：寫小學(xué)同學(xué)的占一半，寫故鄉(xiāng)的有3個。肖老師引導(dǎo)學(xué)生：“寫作，共性的東西往往會成為一個短板，不容易寫出打動人的新意來。如果再給你一次機會，你會不會改變你寫作的內(nèi)容？”教學(xué)由此進入第二個環(huán)節(jié)，學(xué)生打開視野，重新構(gòu)思：我們好久不見“一片湛藍的天空”“一片茂密的樹林”“一級級清爽的臺階”“故鄉(xiāng)的田野”“田間的蟋蟀”“陰涼的亭子”“故鄉(xiāng)的星星、月亮”等。這些“好久不見”的內(nèi)容與學(xué)生第一次寫作時相比，明顯有了很大的不同，更加詳細，更加具體。

可是，這還不夠，主語都是“我們”自己在發(fā)現(xiàn)，可不可以把發(fā)現(xiàn)者換成“天上的小鳥、地上的螞蟻”呢？肖老師繼續(xù)牽引，學(xué)生的思維繼續(xù)發(fā)散，于是就有了第三個環(huán)節(jié)：“鳥兒好久不見湛藍的天空”“小魚好久不見清澈的溪流”“大樹好久不見自己的樹葉”“麥子好久不見雪花”“小花貓好久不見爺爺奶奶的笑容”“黑板好久不見文字”“螞蟻好久不見芬芳的土地”……學(xué)生不知不覺就讓自己的構(gòu)思變成了美麗的詩句。原來，還有這么多美好的地方等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去開掘，多有意思，多么清新！我們也不知不覺把對這個世界最真誠的愛全部寄托在其中了。

這時，肖老師又放一招，這就是第四個環(huán)節(jié)：又見什么。

生1：又見筆記本上自己的文字。

生2：又見小時候外公騎著自行車帶我出去玩。

生3：又見神秘的星空。

生4：又見家鄉(xiāng)熟悉的小橋、流水、炊煙。

生5：鳥兒又見到了天空。

生6：鍋鏟又見到了鍋。

生活的溫暖和美好，在學(xué)生的“又見什么”里氤氳起來。至此，教學(xué)結(jié)束。整個流程由淺入深，由感性到理性。隨著環(huán)節(jié)的遞進，學(xué)生的思維不斷地向更深處漫溯，真正地走進了生活，走入了內(nèi)心，走向了最清純的眼睛，走向了好久不見的這個美麗的世界。

三是要有高超的課堂點評藝術(shù)。

整堂課，肖老師用精彩的點評對學(xué)生的回答因勢利導(dǎo)，不僅具有針對性，更充滿了對學(xué)生的尊重和關(guān)愛，深深體現(xiàn)了一位語文教師高超的教學(xué)機智和教學(xué)藝術(shù)。

【鼓勵】

在引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)初次寫的“好久不見”時，一位女生說：“我寫的是與我的小學(xué)老師好久不見?！毙だ蠋燁D時以驚訝的口吻，真誠地夸贊說：“哎呀，你真好，還惦念著小學(xué)的老師呢！”另一位學(xué)生說：“我寫的是與老家好久不見?！毙だ蠋熌托脑儐枺骸澳憷霞以谀睦?？多久沒回去了？老家還是要常回去走一走的。”再次思考“好久不見”時，一位學(xué)生說“與我們的教室”好久不見，肖老師說：“我非常喜歡你的這個表述——‘我們的教室’。”接著，他告誡大家要珍惜“我們”在一起的緣分。如此等等，每一個環(huán)節(jié)都可見肖老師帶給學(xué)生的鼓勵。

【喚醒】

第二次構(gòu)思“好久不見”的內(nèi)容時，一位學(xué)生說：“每天早出晚歸，似乎對美麗的景色也覺得好久不見了。”此語一出，肖老師順勢而引：“哎呀，這句話有道理。所謂好久不見，其實是好久都在見，只是自己沒有留心去發(fā)現(xiàn)它。所謂好久不見，其實就是經(jīng)常見到的，卻往往會被你忽略掉的東西。好，我們就順著他的思維去思考，去凝視，望望窗外。窗口雖然集中在一個狹小的空間，但只要你想一想，一定會有的?！痹谛だ蠋煹臓恳拢瑢W(xué)生的思維“忽”地一下散開了：“爺爺奶奶粗糙的手好久不見了”“媽媽忙碌的身影好久不見了”……

【提升】

在學(xué)生再次構(gòu)思呈現(xiàn)“好久不見”的內(nèi)容之后，肖老師請兩位學(xué)生（一男一女）一人一句朗讀，就像朗誦一首美麗的詩歌。他說：“我們好久不見這樣美麗的世界。這就是我這節(jié)課的標(biāo)題。同學(xué)們，作文，除了身邊的某個同學(xué)、某個老師，生活中還有很多東西等待著你去開掘。這樣寫出來的文章不僅會更加清新、更加有意思，而且會把我們對這個世界真誠的愛全部寄托在其中。下面，我把作文題變一變，‘又見什么’，請同學(xué)們拿起筆寫一寫?！边@樣，學(xué)生的思考就自然而然地轉(zhuǎn)向了生活，轉(zhuǎn)向了內(nèi)心，轉(zhuǎn)向了更加深刻的發(fā)現(xiàn)和感悟。

這樣的作文公開課，課堂的不確定因素很多，能讓課堂呈現(xiàn)得如此精彩，得益于肖老師高超的點評藝術(shù)。當(dāng)然，這高超的點評藝術(shù)也來自于肖老師豐厚的文化底蘊和謙卑的人文情懷。

聽肖老師的課，我們得好好找找自己的影子了。