閱讀·教學·寫作
——專業成長中的三重路徑

■唐紅松

個人簡介

唐紅松，江蘇省海門市能仁中學語文教師，中學一級教師。先后被評為全國新教育實驗先進個人、海門市教壇新秀、海門市優秀青年教師。獲得江蘇省“五四杯”初中青年教師微課大賽二等獎，海門市“弘謇杯”微課大賽特等獎、“弘謇杯”教學基本功大賽一等獎。主持或參與多項市級、縣級課題研究，在國家級、省級期刊共發表論文20余篇。

多年之后，如果回眸我個人的專業成長之路，我不后悔最初的選擇。因為我熱愛語文教學，更熱愛我教過的一屆屆學生。也正是因為我的這份熱愛，我才會由一個剛出茅廬的后生小輩逐漸成長為一名合格的中學語文教師。成長離不開專業閱讀和教學實踐的磨煉，更離不開在科研寫作上的沉淀、提升。一直以來的不懈學習與鉆研，使得我的語文教學無論在廣度、深度還是在高度上都得到了長足的發展。

閱讀，讓我不再迷失方向

大學畢業后，為了追尋自己的教師夢，我離開家鄉來到了江蘇海門，開始了從教生涯。理想與現實總是有一定距離，我剛剛走上三尺講臺，作為一名教學新手，內心有欣喜，更多的是些許茫然。在最初從教的一兩年里，我越發感覺自己在教學上的稚嫩，感覺自己的專業知識不夠、教學技能單一、教學理念落后。日復一日的教學又是那樣單調，心中的教師夢好像離自己越來越遠。直到讀了蘇霍姆林斯基《給教師的100條建議》一書后，我才又重新找回了那份信念和動力。試想如果連自己都不喜歡教的學科，又怎能要求自己的學生喜歡呢？我要做的是首先讓自己喜歡語文、熱愛語文，從語文學科中去尋找樂趣。讀完全書，我不禁對教師這份職業心懷敬畏，倍感從事教師職業意義的重大。既然選擇了教師這個職業，就沒有什么理由懈怠，無論外面如何風云變幻，不管自己受到怎樣的委屈，我都應該保持內心的純凈，把自己的三尺講臺呈現得更好。

還記得2015年年底，李庾南實驗學?？傂ｎI導來我校召開實驗學校工作推進會，我有幸見到了仰慕已久的李庾南老師。李老師年過古稀，卻依然精神抖擻，滿臉充滿著對教育事業的熱忱與關心。我利用寒假讀完了她的《自學·議論·引導教學論》一書，系統的教學理論與生動具體的教學案例使我對教學有了更深的認識。李庾南老師始終堅守在教育教學一線，“扎根田野”的從教精神令人欽佩。她從教50多年，一直擔任班主任，風風雨雨執著堅守于教改30多年，經過艱苦卓絕的實踐探索和理論研究，反思升華，自成一體，形成了“自學·議論·引導”教學論。書中說道：“反對形式主義的自學；靜悄悄的課堂或許更有思維的深度；學生出錯的課堂才是出彩的課堂；太順的教學也許不是真實完美的教學；要充分地讓學生展示，不僅展示結果，更要展示過程，展示如何將錯誤調整為正確，如何由繁瑣演化為簡約……”李老師的話語充溢著哲思和情致，書中的觀點和理念讓我對傳統課堂教學觀念的理解有了轉變，使我這樣一個還正處在探索期的年輕教師豁然開朗。李老師倡導在理解學生的基礎上“有針對性地施教”，在議論中推進學習，運用點撥、提示、解惑、釋疑等方法調動學生的學習興趣和情趣，從而幫助學生真正學會學習、自主學習、創造性學習和享受學習。李老師是一種典范，更是一種境界，讀書如讀人，我從中初窺教育教學的真諦。

教學，讓我在實踐中成長

學校領導對于新教師，在進校后的最初幾年內，會不定期來聽課。記得有一次，校長推門聽課，我講的是蘇軾的《記承天寺夜游》。蘇軾是我最喜歡的文學家之一，這節課上，我用一半的時間講解了我對蘇軾的了解，而給予學生探討文本的時間卻非常有限。課后，校長委婉地對我的課進行了點評，肯定我學識上的淵博，但在課堂組織和教學方式上還有待提高。我的師傅周穎老師多次聽了我的課后也語重心長地告誡我：“你是研究生，別人對你的期待自然更高些，如果不能在幾年內站穩課堂、有所成就的話，泯然眾人，別人會怎么看？”周老師的話深深地觸動了我，我開始意識到我的語文課堂教學需要突破。

語文教研組的很多教師都有著豐富的教學經驗，課也上得各具特色。整個初一，我常去聽他們的課，在聽課的過程中，始終懷著一顆謙卑的心努力學習他們的教學思路、對教材的解讀與重點和難點的把握，以及掌控課堂的技巧，等等。同時，我還會觀察課堂中學生們的聽課狀態以及不同表現。當然聽得最多的還是周穎老師的課。周老師的課沒有那么多的現代元素，很少使用PPT，簡潔的板書就能勾勒出一節課的思路；沒有過多的拓展延伸，然而主干清晰、重點突出、扎實有效。最讓我有感觸的是，學生聽她的課總是被深深地吸引著，在周老師那抑揚頓挫的話語中慢慢融進文本的深處，連我也常常沉浸在她的課堂之中。原來，語文課可以上得這樣的純粹自然，真實動人，難怪學生喜歡周老師的語文課！聽課學習，加之平時有意識研究名家的課堂實錄，我逐步對中學語文教學有了一些自己的認識，能立足于學情組織教學，逐漸擺脫了單一模式；認識到閱讀教學不能脫離文本，語文課不能上成政治思想課；教師要有對文本獨到而深入的解讀，只有熟悉文本才能在教學中做到游刃有余；課堂教學重在激發學生探究的欲望和課堂思維，要在文本探究中培養學生的思維品質；課堂中要尊重學生，適時放下教師的話語權，鼓勵學生進行自主合作探究。我的語文課堂變得越來越接地氣，也更受學生的歡迎。站穩課堂，讓學生喜歡上你的課，這是一名年輕教師首先要做的。要想迅速成長為一名合格的中學語文教師，提升自己的教學能力，博采眾長自然不可少，但多上公開課則效果最顯著。

課堂，是一個最可以值得學習和最能鍛煉人的地方。在不斷的學習與反思中，我逐漸認識到自身更多的不足，這反而讓我更加追求文本解讀的深刻、教學設計的精致、課堂教學的靈活。我的教學能力也在逐步提升，在專業成長之路上也走得越來越穩健，專業自信越來越強。

寫作，讓成長插上翅膀

有人說，一個只會埋頭趕路不會抬頭看天的人是走不遠的。我想教學亦如此。也許，你的課堂組織能力和文本解讀能力很嫻熟，但缺乏理論研究支撐，至多算個教書匠，還不能成為教育教學方面的專家。雖然這樣的目標離我很遠，但成為教有專長者應該是每一位教育工作者的職業夢想。

于是，我開始訂閱專業期刊，如《中學語文教學》《中學語文教學參考》《江蘇教育》等。閱讀各類教育教學方面的專業期刊，了解最新的教育教學動態和實踐成果，讓我的視野變得更加開闊，專業理論修養得到進一步提升，能更好地運用先進理念和優秀課例來指導日常的教育教學。同時，我也注重課堂研究和教學反思，力求站在教育教學規律和學生認知規律的基礎上，堅持以生為本、以學定教的原則，探求符合初中學生發展的最佳課堂教學方式。

在廣泛閱讀和實踐反思基礎上我開始撰寫教學論文。還記得我寫的第一篇論文是《巧設教學問題，激活課堂思維——例談課堂教學的提問策略》，我投給了中文核心期刊《中學語文教學參考》。在幾個月的漫長等待后，我意外收到了《中學語文教學參考》編輯部寄給我的兩本雜志，打開一看，目錄中竟有我的文章——《課堂提問哪里來》，只是我原來文章的標題改了。頓時，我內心的欣喜之情無法言說，這大大激發了我對教學研究和科研寫作的熱情。隨后，我的文章《巧問：課堂教學的智性操作》和《例談基于課堂生成的微教學策略》也陸續在《中學語文教學參考》上發表。隨著研究興趣和范圍的擴大，我論文寫作的題材和投稿的范圍也變得寬泛，后來我又在《語文教學通訊》《教學月刊·中學版》《現代中小學教育》《教學與管理》《江蘇教育》等刊物上發表了文章。同時，為了保持研究的持續性，我開始申報縣級、市級課題，通過課題平臺對日常教學問題進行專題研究。我首次申報的2015年度海門市微課題“初中古詩文閱讀教學中‘知人論世’法的運用研究”已順利結題。2017年，我主持的南通市“十三五”規劃課題“初中語文動態生成性課堂的實踐研究”也成功開題并展開研究。

在教育科研的道路上，我才剛剛起步。寫作，讓我懂得了真正的教科研離不開讀、教、寫三件事情，三者相輔相成，相得益彰，缺一不可。我深信，在今后的教育教學中，只要一路行走，一路探索，一路思考，以“工匠精神”踐行著三尺講臺的使命，我們的教育生命會點亮不一樣的色彩，我們的教育生活會更加幸福美好。我將一如既往、堅定信念、大膽創新、勇于實踐，在語文教研這片園地中繼續開墾著，并將努力收獲著。