以情促情，催生“互動生成”學本課堂

■王 娟

在鹽城市教育局提出“讓學引思”課堂教學改革行動方案的背景下，我校提出“踐行‘讓學引思’，構建互動生成的學本課堂”的課改理念。陳巧云名師工作室的成員在陳老師的引領下，以“激情教學”為追求，共同探究課堂實踐，努力打造“以情促情、互動生成”的道德與法治課堂。作為工作室的一員，我認為在課堂教學中，從學生的課前預學到教師的課前準備，從課堂上學生的自主學習到教師有針對性地指導，從教師精巧的教學設計到學生的主動參與，都應該以教師對教育事業的熱情為前提、對學生的真情關愛為基礎、對課堂教學充滿激情為策略。這樣，才能激發學生對道德與法治課的熱情。

一、課前預學，立足學生情感體驗

課前預學是提高學生學習能力的重要手段，也是打造學本課堂的重要環節。學生主動參與是實現預學目標的重要條件之一，而立足真實情感，體驗預學任務，可以更好地激發學生對道德與法治課程的熱情。

在“孝敬父母”的教學中，我設計的預學任務是“和爸爸媽媽的一次談心”，要求孩子們和父母交流，了解父母對自己的愛，以及他們在嚴厲要求中包含的期待。這不僅加深了孩子對父母的了解，還增進了親子感情，為課堂教學奠定了情感基礎。在陳老師的引導下，我的預學任務中經常有采訪、調查、談心等形式，讓學生真實感受所學的道德與法治課的內容來源于生活，從情感體驗出發，培養必備的品德修養。

教學中，教師只有激發學生對學習的熱情，才會產生源源不斷的動力。要激發學生的熱情，教師應該從充滿激情的備課開始，根據所學內容積極主動地搜集符合主題的視頻、文字材料、圖片資料，給學生更多的情感體驗。

我在面向全市的大型公開課“人生難免有挫折”的備課階段，看了很多人遭遇挫折的事例。最終，我選擇了在地震中失去雙腿的舞蹈老師廖智的專訪視頻。這個材料并不新，但勝在能使人動情。后來在課堂上播放的時候，有些女生泣不成聲。從廖智身上，學生真實感受到：“人生難免有挫折，我們應該像廖智一樣用樂觀的態度積極地戰勝挫折。”由此可見，從課前預學到素材準備，教師都應該立足學生的情感體驗，只有這樣，才能培養學生自主學習的激情。

二、自主學習，真情關愛每個學生

培養學生的學習能力，促進學習綜合素養的提升，不僅需要教師對教育有熱情，還需要教師對學生有關愛之情。在互動生成的學本課堂中，學生學習一般以自主學習為先，在此基礎上，小組內進行交流、合作與探究。

自主學習可以培養學生獨立思考的能力，小組交流可以培養學生的合作意識，這些設計形式不同，但出發點一致，都是為了促進學生的全面發展。我在初三復習研討課教學中，采用了“請同學們自己命題，讓同桌來做”的教學方法。在這個過程中，我發現有的學生不動手。我彎下腰耐心地詢問，他們說不會出題。后來，我就讓周圍基礎好些的同學出題給他們做，做好了再請出題的同學幫忙修改、講解。這種比較靈活的小組合作的形式，既增強了學習效果，也增進了師生之間、生生之間的感情。這是真情關愛每一個學生的具體表現，充分調動了學生參與合作學習的熱情。

三、教學設計，打造激情互動課堂

課的好與壞并不在于教師傳授了多少知識，而是在于學生通過這節課有哪些收獲。互動生成的學本課堂，更傾向于學習方法的領悟和學習思維的培養、激發。因此，教師的課堂設計應該是以培養學生主動參與、師生雙向互動、課堂探究創新為目標的。要實現這樣的目標，教師應該在板書、情境、問題、生成性資源開發等方面融入熱情、真情和激情。

1.板書設計。

板書是教學中所應用的一種主要的教學媒體。現代教學媒體的大量涌現，不僅沒有使板書退出課堂教學的舞臺，反而更加彰顯出板書的“人情味”。

在初三教學中，構建知識框架是比較常規和有效的教學方法，有的教師會用多媒體將框架一點點展示出來，這樣可以使學生思路清晰，但我總覺得缺了點“人情味”。我喜歡和學生共同搭建知識框架圖，讓學生先到黑板上畫，再讓其他同學進行點評；有時我和學生一邊探討，一邊完善。這種溝通和探討，不僅可以使師生、生生之間有更多情感上的交流，也可以激發學生學習的激情。

2.情境選擇。

新課程提倡在“課程內容”相關主題中設置“學習情境素材”，以幫助學生更好地理解所學內容。情境的選擇要具有典型性和真實性，我在備課中會特別留意。在“學會行使監督權”一課的教學中，為了讓學生明確“真實性是新聞的生命”，我設置了這樣一個情境：“你是新聞工作者，有一篇關于校園安全事故的新聞，而你父親想讓你不要報道這一事件。這時，你會做出何種選擇？”給學生一個鮮活的情境，讓學生身臨其境，自己進行選擇，這樣更有說服力。我還讓學生對這一情境進行完善，學生可以像講故事一樣，把情境塑造得更生動、豐滿。這樣精心挑選情境，是我們對教育工作的熱情所致，也是打造激情互動課堂的必然要求。

3.問題設置。

問題是探究一切知識的先導。在教學活動過程中，教師給學生設置的問題要科學、合理，從學生的實際情況出發，讓學生有話可說。這對拓展學生思維、培養學生的自信心有重要作用。

我在“多彩的情緒”一課的教學中設計了這樣的問題：“如果有一種魔法，可以讓你丟掉‘怒、哀、懼’這三種情緒，只留下‘喜’，你愿意嗎？”同學們最終的結論是“不愿意”。然后，我又舉了以下例子：“如果考試考不好我還開心，就沒有努力的動力了。”“如果朋友有難我還開心，就是不講義氣。”讓學生感受到雖然消極情緒有不良影響，但它是必需的。這種引發學生生成學習的問題設置，可以讓學生認識到道德與法治課對生活的指導意義，從而激發他們對這門課的熱情。

從課前預學到自主學習，再到教學設計，這其中包含著學生的學和教師的引導。而同樣是引導，如果教師一直秉持著對教育事業的熱情、對每個學生的關愛之情、對課堂教學的激情，那么，我們的課堂便能成為激發學生熱情、真情和激情，真正實現師生互動、生生互動的學本課堂。