讓語文課堂在質疑探究中變得精彩
——《竹林的故事》教學設計與思考

■唐紅松

一、學習目標

了解廢名的基本情況及其作品；能夠復述故事情節并對人物形象進行賞析與把握；理解、體會作者對于“三姑娘”式理想化人格的向往。

二、教學重點難點

重點：能夠復述故事情節并對人物形象進行賞析與把握；難點：理解把握三姑娘人物形象的理想化傾向。

三、教學過程

1.情境導入，激發興趣。

師：2012年諾貝爾文學獎得主莫言在頒獎演說上稱自己為“講故事的人”。其實作家無非是在一個生動的故事中寄寓情懷，抒發感悟。今天我們一起來學習體悟現當代作家廢名為我們講述的《竹林的故事》。結合課前預習，請簡要復述：文章圍繞誰講了一個怎樣的故事？

設計意圖：以莫言引入是為了激發學生的課堂興趣，更好地引入文本，同時檢測學生對課文的預習情況。

2.細讀文本，勾勒人物。

探究1：作者圍繞三姑娘寫了哪些事？從這些事情中可以看出三姑娘怎樣的性格？

探究2：文中關于三姑娘有哪些描寫？這些描寫對表現三姑娘的性格有怎樣的作用？

正面描寫：

①三姑娘的小小的手掌，這時跟著她的歡躍的叫聲熱鬧起來，一直等到蹦跳蹦跳好容易給捉住了，才又坐下草地望著爸爸。（天真爛漫）

②三姑娘總是微笑的推辭；“有什么可看？成群打陣，好像是發了瘋的！”（孝順母親）

③三姑娘實在是站起來了，一二三四地點著把數，然后又一把把地擺在菜籃，以便于明天一大早挑上街去賣；燈光下也立刻照見了三姑娘，拿一束稻草，一菜籃適才飯后同媽媽在園里割回的白菜，坐下板凳三棵捆成一把。（勤勞能干）

④因為是暑天，穿的是竹布單衣，顏色淡得同月色一般——這自然是舊的了，然而倘若是新的，怕沒有這樣合式，不過這也不能夠說定，因為我們從沒有看見三姑娘穿過新衣；偶然一出門做客，只對著鏡子把散在額上的頭毛梳理一梳理。（素凈質樸）

⑤“三姑娘是不吃我們的飯的，媽媽在家里等吃飯。我們沒有什么謝三姑娘，只望三姑娘將來碰一個好姑爺。”我這樣說。然而三姑娘也就趕跑了。（自愛脫俗）

……

側面描寫：

①人一見了三姑娘挑菜，就只有三姑娘同三姑娘的菜，其余的什么也不記得，因為耽誤了一刻，三姑娘的菜就買不到手；三姑娘的白菜原是這樣好，隔夜沒有浸水，煮起來比別人的多，吃起來比別人的甜了。（以別人都爭著買三姑娘的菜，來襯托出三姑娘白菜的好，也就表現出三姑娘的能干和實誠。）

②“我們沒有什么謝三姑娘，只望三姑娘將來碰一個好姑爺。”（“我們”不跟三姑娘打趣，只是祝愿，也可以看出三姑娘并非可以隨意被開玩笑的人，展現了三姑娘的脫俗。）

探究3：閱讀全文，找出文中對三姑娘進行直接評價的語句。

①老程有一個小姑娘，非常的害羞而又愛笑；

②母女都是那樣勤敏；

③三姑娘同媽媽間的爭吵，其原因都出在自己的過于乖巧；

④總之三姑娘是好看罷了。

師總結：通過這個故事，我們看到三姑娘是一個優雅純潔、勤勞能干、善良孝順、生氣勃勃的農村勞動少女。

設計意圖：小說以塑造人物形象為主，細節描寫是讀懂人物性格的關鍵。這一環節設計了三處學習探究，重在引導學生通過文本研讀來讀懂人物，課堂中盡可能讓學生從文中找出詞句依據說出自己的理解，避免了架空文本進行分析；而且給予學生發言的空間很大，不同層次的學生都能有發言的機會。

3.見字如面，由筆感懷。

師：假如這是“我”寫給你的一封信，你覺得“我”對于三姑娘是怎樣的感受和評價？

預設：對于三姑娘的淳樸脫俗、乖巧善良報以真誠的贊美，同時對三姑娘的不幸身世與生活經歷感到惋惜。

設計意圖：語文教學要培養學生對文字的感悟能力，能讀出文字背后的情感。這一環節從角色轉換的角度，讓學生帶著生活體驗融入文本，去感悟字里行間寄托著的作者的思想感情。

4.質疑探究，個性感悟。

質疑1：既然整個故事都是圍繞三姑娘展開的，為什么不叫“三姑娘的故事”而叫“竹林的故事”呢？

質疑2：父親的死是三姑娘人生中的一個重大變故，為何作者卻刻意淡化處理了這個情節呢？

探究4：故事的講述者是作者的代言人，那么在“我”講述的這個故事中，你看到了一個怎樣的廢名？

設計意圖：新課標強調要重視培養學生對文本的獨到體驗和自主探究能力。這一環節通過三個問題的探究，進一步激發學生探究文本的興趣，引導學生不僅要讀懂文本，還要讀懂作者的思想感情，更要讀出自己的獨到理解。

5.拓展閱讀，對比體會。

閱讀下面的文字，感受《邊城》中同樣美好的女孩翠翠與三姑娘的異同。

翠翠在風日里長養著，把皮膚變得黑黑的，觸目為青山綠水，一對眸子清明如水晶。自然既長養她且教育她，為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物。

翠翠每天皆到白塔下背太陽的一面去午睡，高處既極涼快，兩山竹篁里叫得使人發松的竹雀和其他鳥類又如此之多，致使她在睡夢里盡為山鳥歌聲所浮著，做的夢也便常是頂荒唐的夢。

翠翠看看屋前懸崖并不崩坍，故當時還不注意渡船的失去。但再過一陣，她上下搜索不到這東西，無意中回頭一看，屋后白塔已不見了。一驚非同小可，趕忙向屋后跑去，才知道白塔業已坍倒，大堆磚石極凌亂地攤在那兒。翠翠嚇慌得不知所措，只銳聲叫她的祖父。祖父不起身，也不答應，就趕回家里去，到得祖父床邊搖了祖父許久，祖父還不作聲。原來這個老年人在雷雨將息時已死去了。

——沈從文《邊城》選段

設計意圖：教材只是教學的一個例子，語文教學要注重培養學生在文本閱讀中的遷移運用能力，學會在比較中感知不同的文學創作風格。這一環節通過對比閱讀，幫助學生進一步加深對人物形象的感知，理解小說中人物形象寄托的情感。

四、教學反思

語文課堂教學經歷了從“教師主體”向“學生主體”理念的轉變，逐漸實現了由“教師教得精彩”向“學生學得精彩”的追求。生本課堂應該是新課程改革背景下的追求，與傳統課堂的區別在于，它是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”的課堂。這樣一種課堂師生關系和教學方式的轉變也是新課程與教學改革的必然結果，要求我們語文教師在課堂教學中充分尊重學生。但是不容忽視的是，課堂教學仍然存在著“重視課堂預設，輕學生”的現象。要讓“生本課堂”的理念真正落實，我們語文教師必須從理念上轉變，從操作上實施。

結合本節課的教學設計，我主要是從兩方面來落實的。

1.以問題引導調動學生的參與度，在規范表達中提升學生的文本分析能力。

比如在教學設計第二部分，我設計了三處學習探究活動，以文本為依托，讓學生到文中去找答案并結合文本分析人物形象。因為問題的開放性比較大，圍繞不同的人物，學生都能找到一些文本依據并對人物進行獨到的賞析。答案不局限于某一處，班級每一個學生都能參與課堂學習。同時，為了讓語文教學能貼著地面行走，避免架空文本進行分析，不讓語文課上成思想政治課，我要求學生回答問題要建立在對文本中的詞句理解的基礎上。比如，分析三姑娘，學生能結合文章中的具體描寫語句從不同方面對人物加以賞析點評，長期進行這樣的閱讀訓練，學生的閱讀能力和鑒賞能力也會提升很快。

2.以質疑探究激發學生的主動性，在個性表達中訓練學生的思維深度。

新課標強調要重視培養學生對文本的獨到體驗和自主探究能力。在教學設計第四部分，我設計了三個探究問題，進一步激發學生探究文本的興趣，引導學生不僅要讀懂文本，還要讀懂作者的思想感情，更要讀出自己的獨到理解。第五部分設計了一個比較閱讀題，進一步培養學生的鑒賞分析能力，理解小說中人物形象寄托的情感。

總之，語文課堂上，教師要適時放下話語權，尊重學生主體，把學習的權利還給學生，這樣，語文核心素養的培養才有可能真正落實在課堂上。