讓“互聯網+”為小學作文教學插上騰飛的翅膀

江蘇省淮安市洪澤湖實驗小學 許進蘭

隨著網絡時代的到來，互聯網和智能技術走進千家萬戶，并融入到日常生活之中，特別是近年來出現的QQ群、微信群、朋友圈、APP平臺、云盤、藍牙等技術都已經為廣大手機用戶所喜愛。互聯網信息技術為教育教學引進了新鮮血夜和強勁活力，形成了獨具特色的信息多媒體教學技術。《課標》要求：小學語文作文教學需要積極利用信息技術和互聯網優勢，不斷轉變教學觀念，豐富寫作素材，拓展作文教學資源和渠道，引進新型教學方式，多元激發學生寫作興趣，為小學生盡可能多地提供自主表達、個性展示和交流互動的機會及平臺。基于此，小學習作教學也應該與時俱進，將互聯網技術和習作教學有機融合，形成新型的作文教學模式，借力互聯網通訊技術促進小學作文教學走出低谷，讓“互聯網+”為小學作文教學插上騰飛的翅膀。

一、利用互聯網資源的多樣性，豐富學生習作素材

互聯網上海量的信息資源取之不竭用之不完，各種音視頻、文字資料、精美圖片無一不是學生習作的寶貴素材， 這些資源都是以動態、靜態或者三維形式存在于網絡平臺之中，它們打破時間空間的限制， 隨時隨帶隨機地為我們取用。 學生對互聯網充滿好奇和探究欲望，網上的信息資源對孩子們而言充滿誘惑，利用它們學生可以獲得豐富的習作素材，積累大量的知識儲備。作文素材大多數來源于生活，也可以借助于網絡進行收集整理，從而讓習作素材變得豐富多彩，同時也豐富學生的閱歷促進學生積極性提高。比如，蘇教版十一冊上語文《習作三》中規定的作文內容是介紹家鄉的一種特產或美食，根據教學任務，教師可以設計這樣的作文環節：請各位同學課外收集家鄉常見的特產、美食、食品、工藝品、農產品等地方特色產品，選擇一種你所喜歡或者熟悉的事物，向身邊的親戚朋友打聽有關知識，并利用互聯網或者智能手機上網搜索相關的資料，摘錄下來做成“知識卡片”， 或者截圖打印出來便于課堂上與大家分享。這樣，學生便會利用網絡對該事物形成一個大致的了解，從事物的名稱、歷史、形成、衍生或者作用價值等方面對事物有個全新的認識。

二、利用互聯網互動功能，培養學生語言表達能力

作文教學需要利用互聯網的便捷特征促進師生、文本、資源之間的多元快速的活動交流。教師需要搭建互動交流的平臺適應師生之間的交互需要，讓學生利用網絡進行網頁瀏覽或者佳作欣賞，引導學生在網絡平臺上和家長、他人和朋友進行交流互動，甚至就一些問題展開討論分析，這樣學生在閱讀中及時互動，相互交流評點，或者切磋修改。簡言之，借助互聯網平臺，學生作文撰寫和修改甚至點評都會更加多元。 比如，使用蘇教版小學語文教材時，我們可以組織學生登錄一下網站，注冊自己的賬號，在平臺上發送自己的文章，請老師和其他人進行批改點評，這樣可以廣泛吸取大家的建議，不斷做好自己的習作修改，這樣會使自己的作文水平不斷得到提高，習作也就變得更加便捷靈活。

三、構建開放交互閱讀環境，促進寫作向廣度深度發展

小學語文教師需要改變自己的教學觀念，不要重視把眼光和精力放在習作技巧的指導上，要引導學生走進閱讀。因此，我們可以利用“互聯網+”的形式，為自己的作文開辟閱讀通道。首先我們可以在網絡上利用學校網站建立自己的鏈接或者網頁，開辟自己的郵箱，甚至發動家長建立作文公眾號，幫助學生搭建發表和閱讀平臺。當然，我們也可以利用微信平臺將學生的作品發送到朋友圈或者微信群組織學生利用手機進行閱讀。同時鼓勵所有家長為孩子點贊和投票，利用朋友圈鼓勵學生參與寫作。學生也會為老師、家長、親朋好友的做法感動，從而激發自己寫好作文的決心和熱情。其次，教師可以將學生的優秀作品進行匯總，向各種適合的刊物進行電子投稿，讓學生有更多的機會獲得成功和激勵。當然，教師需要做有心人，要做好資料的收集整體工作。最后，我們需要引導學生積極參與網絡讀書活動。教師可以幫助推薦健康的公眾號給學生和家長，鼓勵家長和孩子進行“親子閱讀”。 比如，我們可以登錄“書香江蘇”閱讀平臺或者“唐詩宋詞”公眾號等等賬號，參與網上閱讀活動， 并能夠適當撰寫心得體會，發表自己的見解看法，并能夠自得其樂收獲喜悅。盡管學生的文章很是稚嫩，但是學生在平臺互動中獲得的信心是值得肯定的。

四、利用網絡多種平臺，開闊學生習作視野

“互聯網+”環境下的小學作文教學，教師需要擁有開放的心態來實施教學過程，需要更多的包容和接納時代、社會的多元性特點，鼓勵學生用多樣化的方式呈現自己的作品。學生雖然年齡小，但是對互聯網和智能手機并不陌生，甚至達到了熟練程度。因此，教師需要選擇其他形式進行作文教學，給學生以“不一樣的作文”去表情達意，開放孩子的作文視野。比如，利用網絡平臺發送祝福語、寫新春賀詞、編輯短信發布信息、及時回復和聊天、微信發表心聲等等，都是學生作文創作的鍛煉平臺和渠道，我們需要加以鼓勵。

總之，小學語文教師需要轉變作文教學觀念，充分發揮互聯網信息技術優勢，將互聯網技術和語文作文教學有機融合，借力互聯網平臺，落實學生主體地位，豐富學生的作文素材，培養學生的表達能力，促進作文縱深發展，開拓學生作文視野，繼而提升作文教學效益，為提升學生語文綜合素養奠定基礎。