語文課堂的導入藝術摭談

福建省三明市尤溪縣第七中學 詹玉梅

教學中的導入環節，是教師在課堂教學起始環節中采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態的活動方式，也是課堂教學的第一關。因此，課堂導入的設計影響著整堂課的教學基調，甚至關乎課堂教學最終的成敗。所以說，課堂導入不僅是一種教學藝術，更是一種創造。

一、悅耳動聽的歌曲導入

學生喜歡聽歌，唱歌，尤其是流行的歌曲，如果能將課堂優化和流行歌曲結合起來，那效果一定不錯，所以在欣賞蘇軾的《明月幾時有》這首詞時，可以先播放流行歌曲《明月幾時有》，學生很快就能唱能背，那么，在此基礎上去欣賞這首詞就會輕松些、愉快些。法國教學家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！边@種借助于與課文內容聯系緊密的歌曲導入，利于調動學生情緒，活躍課堂氣氛。

學習《鴻門宴》，首先讓學生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學生立即被歌曲中所體現出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后我問：“曾經是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的?！边@樣便將學生的思維引入了恰當的軌道，讓他們在不知不覺中進入角色。

我們可以從《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》導入《失街亭》的學習，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅”。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠，在這樣的情境里，讓學生學習街亭失守，諸葛亮揮淚斬馬謖的故事，不是水到渠成嗎？同樣的，在學習《長亭送別》、《將進酒》等文章時，都可以從相關的歌曲導入，讓學生達到身臨其境，受到情感熏陶的情景中。

二、情感豐富的語言導入

情感是語文教學中的靈魂，對于語文教學來說，沒有情感的教學就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產生一定的情感，教學者動情，學習者方能動容。

一位特級教師在教學《花兒為什么這樣紅》時，開場白是這樣的：“花兒是美麗的。雅素淡的春蘭，千姿百態的秋菊，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經使古往今來多少詩人為之傾倒。我們要學會用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時我們也要學會用科學家的眼睛去認識這個五彩繽紛的世界，去發現大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學家的眼睛去看美麗的花兒，將會發現一個多么豐富的世界。不難想象，學生聽了這一生動的情感豐富的啟發性語言后，就會急切地想知道：用科學家的眼睛去看美麗的花兒，花兒為什么這樣紅！為什么五彩繽紛。這樣，就很自然地引發了學生強烈的求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣。

三、意蘊深遠的詩文導入

新課標突出了語文課程注重審美、應用、探究的基本理念，強調了文學作品的審美意識，審美情趣，審美感受和審美創造等。詩詞名句是濃縮的精華，其內在美是令人咀嚼不盡的。設計導語時，恰到好處的運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發育。

一位教師在教學《理想的階梯》一文時，這樣導入：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？是的，我們總是慨嘆時間的流逝，但是，在未逝的時間里我們又做了什么？又該怎樣去做！今天，我們來學習《理想的階梯》，這篇文章會對我們有所啟示……”這樣的詩文導入，給我們創造出一種氣氛，為整堂課奠定了良好的基調。

四、幽默風趣的故事導入

我們老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。學習《拿來主義》，可以設計這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛?！哪瑱C智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’?！边@時學生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是便趁機導入課文的學習。

五、充滿想象的留白導入

國畫中的“留白”有著無窮的空間，使人無限遐想，是一種特殊的審美需求。而語文教學的導入，提倡概括簡練的粗線條設計，以便能給予學生教學的整體感，并留出“足夠”的空白，為學生營造一個想象和創新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入文本。如在教學《項脊軒志》一文時，可如此導入：“本文可用三句話概括，即‘一 間破屋,兩種感情,三個女人?！埻瑢W們帶著這三句話進入文本，尋找感覺。”教學《逍遙游》時，導語可這樣設計：“本文中有‘四笑’，它們是誰‘笑’誰呢？又是為何而‘笑’呢？請同學們在這些‘笑’中去揣摩莊子的大智慧，領會莊子的思想?！?/p>

語文教學的綜合性的特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。因此，導語設計也不能刻板單一，力求花樣翻新，多彩多姿。在導語設計上，除上述例示外，還有審題導入、提示問題導入、提煉觀點導入、介紹背景導入、點出人物導入、對聯導入等。不管采用哪一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯，自然銜接。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，使整個教學進行得和諧自然，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。這是我們教育者追求的目標。