新課改中，語文教學如何避免作秀

江蘇省邳州市官湖鎮白埠中學 湯先梅

語文教學應該務實，而不是徒有其表，然而作秀式的語文課堂已經延續了很長一段時間，每當看到作秀式的語文課堂，我都會思考：這種作秀式的語文課堂愉悅了誰？是否應該被叫停？

一、避免課堂提問作秀

提問是語文課堂的重要環節，新課改中教師往往通過作秀式的提問讓課堂氛圍看起來非常熱鬧，事實上作秀式的課堂提問常常使語文教學陷入尷尬的境地。作秀式的提問主要表現為提出的問題毫無意義，沒有任何的目的；提問的方式單一枯燥，總是以“是不是”“對嗎”開始，以“很好”“不錯”結尾；不給學生思考的時間，一旦學生沒有及時回答正確，教師便立刻示意其坐下，再重新選擇其他學生進行回答。如此作秀式的課堂提問真的可以促使語文教學朝著更好的方向發展嗎？很顯然不會。高效的課堂提問需要教師以多樣化的方式提出有意義的問題，并能夠給學生充分的思考時間，以此通過課堂提問對學生的學習起到一個良好的引導作用。

在學習《記承天寺夜游》這篇散文時，“閑人”二字是本篇古文的題眼，“閑人”二字看起來悠哉悠閑，卻飽含了蘇軾復雜的情感。我在聽課時看到有些教師是這樣提問的：“誰來解釋一下‘閑人’是什么意思？”，字面上來看“閑人”就是清閑的人，學生無需動腦就能正確回答出教師的問題，教師也并沒有針對這個問題進一步問下去，而是在最后指出蘇軾“曠達”的情懷，我想絕大多數學生都不能將“曠達”與“閑人”聯系到一起，可以說教師在對這個問題的提問上是失敗的，也或許只是為了作秀。我在教學時，我會問學生同樣的問題，在得到了正確的答案之后，我會接著提問：“你們覺得蘇軾是清閑的人嗎？他甘愿清閑嗎？請同學們結合蘇軾被貶黃州之后的心理歷程，進一步深化‘閑人’的含義。”一步接著一步引導學生將“閑人”與“曠達”結合起來，只要學生真正理解了“閑人”二字，學生也就算是學透了這篇古文。

可見，提問并不僅僅是為了提問，提問也不僅僅是提出問題即可，教師要通過有效的問題將學生的思維引導到既定的思路上來，這才是高效的提問。

二、避免多媒體作秀

多媒體走進語文課堂已經有一些年頭，多媒體的引入確實給教學帶來了諸多的便利，但是其弊端也逐漸暴露出來，更多教師開始過度依賴多媒體，有些教師甚至將多媒體視作作秀的工具。往往一節課下來，學生能夠記住的也只是幾幅圖畫和幾個視頻而已，這樣看來語文課已然成為了多媒體的秀場。為了避免多媒體作秀，我認為語文課應該堅持人本教學理念，在多媒體輔助下，讓學生和教師在互動的形式中完成有關的語文教學。

例如，在講到《濟南的冬天》這篇課文時，全文文詞優美，給學生留下了深刻的印象，但是在讀到“對，這是張小水墨畫”時，很多學生都想象不到這到底是怎樣的一幅水墨畫，這時我便通過多媒體為學生展示了幾幅濟南冬天的圖片，如課文描寫一般，濟南的冬天真的像一幅水墨畫，有的學生發出感概：“原來濟南的冬天真的像一幅水墨畫，我真想去那里看一看。”可見，多媒體輔助教學讓學生的想象力有了落腳地，也讓語文課堂不再作秀。

三、避免“尖子生”作秀

與其他學生相比，尖子生似乎更能得到教師的照顧，也更容易得到教師的表揚，從課堂教學來看，教師偏愛尖子生是可以理解，一節課只有幾十分鐘的時間，教師需要花費大量的時間在語文知識講解中，留給與學生互動的時間就很少了，很多時候教師可能只有幾分鐘與學生溝通的時間，這樣教師當然更喜歡讓尖子生來回答問題，使得語文教學可以在下課鈴聲響起前被完成。久而久之，語文課堂就成了教師和尖子生的課堂，而其他的學生就成了語文課堂的陪襯，甚至于有些教師在上示范課之前也會利用前一節課進行彩排，哪位學生回答哪個問題都已經被彩排一遍，在我看來，這難道不是作秀嗎？語文課堂是所有學生的課堂，教師應該將部分注意力和愛分給其他的學生，讓所有的學生都能夠成為教師的驕傲，在教學中，也應該盡量留給其他學生表現的機會，當所有的學生都愿意參與到語文學習中來，語文課堂教學才能實現高效的目標。《走一步，再走一步》是選講課文，這篇課文從頭至尾都在描述“爬懸崖”這一件事情，鑒于大多數學生都有著和主人公相似的童年經歷，我還是花費了一節課的時間和學生一起來學習這篇課文。課文中有一處是“結構上的詳略取舍”，很多學生在閱讀時都會忽略這個問題，但是為了給更多學生表現的機會，我便將其作文問題提了出來：“同學們，你們在閱讀時有沒有發現，沒有人告訴父親，他是怎樣知道我在懸崖上的呢？這是作者寫作上出現失誤了嗎？”對于一些尖子生來說，這個問題非常的簡單，但是對于那些語文成績稍不理想的學生來說，這個問題還真把他們難住了，看到離下課時間還有一段距離，我就要求學生重新閱讀一遍課文，從課文中去尋找答案，大多數的學生從能夠從“杰利看來好像有點不放心，但還是和大家一起走了。”這句話找到問題的答案，我便指名讓幾個成績不好的學生來回答這個問題，這樣所有的學生都有機會參與到語文課堂中來，也都有機會成為語文課堂的小主人。

作秀式的語文課堂給不了學生更廣闊的空間，我們的語文教學只有堅持人本思想，著眼于對人的研究，重視學生的主體作用，用實實在在的教學內容和靈活多樣的教學方式給學生的未來創造一片天。