改編文體，勾連文本
——對閱讀教學(xué)第一課時課堂轉(zhuǎn)型的一些思考

江蘇省常州市東青實驗學(xué)校 趙靜芬

蘇教版四年級語文下冊《云雀的心愿》用細(xì)膩的語言文字?jǐn)⑹隽艘粋€生動的科普故事。這篇課文內(nèi)容淺顯易懂，語言生動流暢，學(xué)生無論從了解內(nèi)容還是體悟感情，難度都較小。新基礎(chǔ)教育理論提醒我們，怎樣用好教材，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)這一文本的難度在哪里。我們教師如何用好文本的價值，而不是僅僅局限于引導(dǎo)學(xué)生了解文本內(nèi)容和體悟感情。和一位新教師三次磨課《云雀的心愿》，在第一課時的教學(xué)設(shè)計中引進“文體改編”，實現(xiàn)“勾連文本”的目標(biāo)，參與其中，頗受啟發(fā)。

結(jié)合閱讀教學(xué)第一課時課堂轉(zhuǎn)型，以及這一教學(xué)環(huán)節(jié)的三次改動，我談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一、以“改編”促“勾連”，需有“支撐”

【預(yù)設(shè)一】

1.師：學(xué)了《公儀休拒收禮物》，劇本有哪些要素呢？請同學(xué)們自由讀課文《云雀的心愿》，如果把這篇課文改編成劇本的話，可以編成幾幕劇？

2.生讀后交流可分成三幕劇。師追問：為什么這樣編？生簡述依據(jù)：依據(jù)地點的變換來分。

3.請同學(xué)們自由朗讀第2-4節(jié)，完成第一幕劇本的改編，學(xué)生自讀第一部分，小組合作改編：

【幕啟】

小云雀：

云雀媽媽：

【幕落】

指名一組交流，并請學(xué)生分角色扮演這一幕。再四人小組，編寫劇本第2、3幕。再在交流、表演中小結(jié)森林的作用。

【反思】

首次預(yù)設(shè)的目標(biāo)在于以改編文體為手段來促進學(xué)生建立起新舊文本的“勾連”。然而在實際的教學(xué)過程中，我觀察到學(xué)生在課堂上憑空回憶劇本《公儀休拒收禮物》的內(nèi)容，復(fù)習(xí)劇本的特點，缺乏支撐，所以帶來難度。如何突破這一教學(xué)難點，那就需要預(yù)設(shè)支撐的媒介。改編第一幕劇本，學(xué)生需要書寫的內(nèi)容太多，影響了交流互動的時間。建議在學(xué)習(xí)單上預(yù)先出示一部分小云雀和云雀媽媽的對話，需要填寫的只需是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和有探討需求的地方。所以，如何幫助學(xué)生實現(xiàn)新舊文本的勾連，水到渠成地進行文體改編，讓兩者相輔相成，成為重建的目標(biāo)。

二、從“勾連”到“改編”，需有“扶”“放”

【預(yù)設(shè)二】

師：同學(xué)們，云雀媽媽還有一個心愿呢，聽：“小朋友，你們能把我和小云雀這次的經(jīng)歷改編成劇本嗎？”

接下來復(fù)習(xí)劇本的特點：教師出示《公儀休拒收禮物》片段，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)——劇本開頭寫明故事發(fā)生的時間、地點和人物；方括號內(nèi)交代人物活動情況；括號內(nèi)交代的是人物說話時的表情、動作等；劇本的主體是人物對話，也叫臺詞。

師：如果你是編劇，你會把課文第2-13節(jié)改編成幾幕劇呢？

自由朗讀第2-4節(jié)，師生共同完成編寫劇本第一幕。接下來，四人小組，編寫劇本第2、3幕。自選一幕進行改編，然后合作嘗試表演。比一比，誰是最佳小編劇，誰是最佳小演員。再在交流、表演后小結(jié)森林的作用。

【反思】

此次，教者做了一定的調(diào)整：首先復(fù)習(xí)劇本的要素，出示《公儀休拒收禮物》的相關(guān)片段，突破教學(xué)難點，使學(xué)生激起了與所學(xué)課文的文體的勾連，也激發(fā)了學(xué)生改編課文的興趣。而且在學(xué)習(xí)單上，出現(xiàn)了小云雀和云雀媽媽的對話，降低了書寫的量，留下了有思考價值的空白。其次，完成第一幕的改編，教者由上次的學(xué)生小組合作改編改成了師生共同改編，為第2、3幕的改編輔助了方法，進行了有效的指導(dǎo)，降低了學(xué)生改編的難度，也使學(xué)生產(chǎn)生成功感，形成改寫的興趣，對下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了正面的驅(qū)使力。

三、學(xué)“勾連”練“改編”，需有“節(jié)制”

【預(yù)設(shè)三】

1.如果你是編劇，你會把課文第2-13節(jié)改編成幾幕劇呢？畫出每一幕的時間、地點和人物交流后，對照《公儀休拒收禮物》的片段，師生共同復(fù)習(xí)劇本的要素。

2.自讀第2-4節(jié)，用波浪線劃出人物語言，用（ ）括出人物說話時的語氣、神態(tài)等。交流劃出的內(nèi)容。小組合作改編第2-4節(jié)，開動想象，嘗試加上動作、神態(tài)等，形成第一幕：

【幕啟】

小云雀（ ）： 媽媽，這里的風(fēng)沙真討厭！______

云雀媽媽（ ）：___孩子，這里從前也是一片……

【幕落】

3.教師著力指導(dǎo)用朗讀和表演來演繹這一幕。其余聽讀的同學(xué)思考還可以加上哪些動作和神態(tài)，怎樣讀怎樣演會更好。采訪小云雀，這回你知道了森林的哪些作用。

【反思】

這一次，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生改編的方法已經(jīng)漸漸形成，興趣也被激發(fā)出來了。但是，這樣的2次改編，課堂的容量很大。所以，我建議在課堂上降低改編的量。第一課時可以進行創(chuàng)編的引領(lǐng)，但是內(nèi)容不宜過多，可以把第2、3幕的改編放在作業(yè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有自主發(fā)揮的空間，不受課堂上時間和空間的限制。

從《公儀休拒收禮物》到《云雀的心愿》，這兩篇課文，一篇是劇本，一篇是科普類童話故事。不同文本間的“勾連”、文體間的“改編”帶給學(xué)生的學(xué)習(xí)價值。在第一課時，字詞不放，文本內(nèi)容要抓的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)丶尤脒@種改編文體的設(shè)計，實現(xiàn)新舊文本的勾連，是可行的。當(dāng)然，我們的教學(xué)設(shè)計一定要站在學(xué)生的需求上，并且要充分考慮學(xué)習(xí)難點在哪里，給予一定的“支撐”，進行有效的“扶”“放”，實現(xiàn)我們的多元的教學(xué)目標(biāo)。多么渴望老師們在課堂教學(xué)中能多一些嘗試，迅速地在閱讀教學(xué)課堂中實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。