繪本故事在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉 留

小學(xué)低年級學(xué)生剛剛步入基礎(chǔ)教育的啟蒙階段，他們思維活躍，但自我約束力較低，同時(shí)認(rèn)知思維能力還有待提升。因此，在進(jìn)行低年級階段的語文閱讀教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮小學(xué)生的心理及行為特征，借助形式多樣且具有趣味性的教學(xué)手段對學(xué)生加以引導(dǎo)，不僅能有助于維持低年級的課堂秩序，還能保證語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的完成。在眾多教學(xué)手段之中，筆者認(rèn)為繪本故事教學(xué)是最為理想的手段之一。其原因在于：第一，小學(xué)生對色彩、圖案等形象事物較為敏感，而繪本故事將有趣的故事用圖文結(jié)合的方式展示出來，更容易被小學(xué)生所接受和喜愛，有助于培養(yǎng)學(xué)生對語文閱讀的學(xué)習(xí)興趣；第二，繪本故事用簡單的文字及生動的繪畫傳達(dá)出豐富的信息，能有效活躍學(xué)生的思維，因此頗受小學(xué)語文教育者的重視。

一、在教學(xué)導(dǎo)入階段應(yīng)用繪本故事，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)入階段在語文教學(xué)的整個教學(xué)周期之內(nèi)占有重要地位，這是因?yàn)榻虒W(xué)導(dǎo)入質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣高低，而將色彩鮮艷、圖案豐富且故事性強(qiáng)的繪本故事引入閱讀教學(xué)的導(dǎo)入階段，能有效激發(fā)學(xué)生對閱讀材料的興趣。具體來說，教師采取以下方式應(yīng)用繪本故事輔助教學(xué)活動：第一，尋找與課本內(nèi)容相關(guān)的繪本資源，并對繪本的質(zhì)量加以甄別，既要確保繪本內(nèi)容與教材內(nèi)容高度一致，還須確認(rèn)繪本所包含的信息量足夠豐富；第二，對學(xué)生目前閱讀較多、喜愛度較高的繪本做大致的統(tǒng)計(jì)，教師再根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用這些統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，將繪本作為一個話題情境導(dǎo)入課堂教學(xué)之中。

例如，在為學(xué)生講解《烏鴉喝水》這一課時(shí)，雖然教材中已經(jīng)收錄了與故事相關(guān)的配圖，但由于篇幅的限制，選取的配圖數(shù)量和信息量都十分有限，因此對學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)作用也不太明顯。在這種情況下，教師可以突破現(xiàn)有教材的限制，利用PPT等多媒體教具向?qū)W生逐幀展示烏鴉喝水故事的繪本。在繪本展示的過程中，教師再輔以生動的語言描述或是肢體動作，學(xué)生對《烏鴉喝水》故事的興趣就能被進(jìn)一步提升。在這種教學(xué)方式的影響之下，學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度會更高，同時(shí)對后續(xù)的閱讀教學(xué)內(nèi)容也會更為專注。

二、在課堂講授階段應(yīng)用繪本故事，提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

繪本它本身是圖畫和文字的結(jié)合體，繪本上的每一個故事，或是每一個故事的每一個階段都有著鮮明的主題，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)也是如此，這種主題的高度一致性為在課堂講授階段應(yīng)用繪本教學(xué)創(chuàng)造了客觀條件。一方面，老師可以把繪本與教材課文的主題思想聯(lián)系起來，讓繪本故事成為閱讀學(xué)習(xí)的前言或總結(jié)；另一方面，老師可以把散落在書上的圖片用不同的順序串起來，講述不同的故事，讓學(xué)生感受不同的閱讀樂趣。這些教學(xué)方法在保證語文課本教學(xué)內(nèi)容完整性的前提下，對教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由炫c深化，提升了學(xué)生對閱讀材料的理解，鍛煉了學(xué)生的認(rèn)知及思維能力。

以《小公雞和小鴨子》這篇課文的教學(xué)為例，教師在完成課本內(nèi)容的講授之后，學(xué)生對于小伙伴之間團(tuán)結(jié)友愛、相互幫助的情誼有了初步的認(rèn)識，而隨后教師可引入《你看起來很好吃》這一繪本故事，借助霸王龍與小甲龍這看似天敵的兩種生物之間親密互動，向?qū)W生進(jìn)一步揭示人與人之間交往的真諦——信任、關(guān)愛和相互鼓勵。學(xué)生通過對這一課的學(xué)習(xí)，不僅能了解小公雞和小鴨子、霸王龍與小甲龍之間的不同之處，還對人與人之間的親密關(guān)系有了更深一層的理解。

三、在課后拓展階段應(yīng)用繪本故事，拓展學(xué)生的思維及眼界

除了課堂教學(xué)以外，教師還應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生主動探究、挖掘課本外的知識，這樣學(xué)生通過閱讀獲得的收獲就會更加豐富。為了培養(yǎng)學(xué)生的主動性，教師就要在課后拓展階段給學(xué)生布置一些引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考的問題，或是讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行應(yīng)用，以鞏固新掌握的知識點(diǎn)。為了達(dá)成這一目標(biāo)，教師可以充分利用繪本故事，在課后拓展階段繼續(xù)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有不斷深入學(xué)習(xí)的動力。因?yàn)橐胩岣邔W(xué)生的閱讀水平，除了要掌握一定的方法外，還需要讓學(xué)生保持一定的閱讀量，這樣在大量閱讀中，學(xué)生才會不斷提升閱讀和理解能力。而僅僅依靠課堂上的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想讓學(xué)生在課后繼續(xù)保持閱讀的興趣，就需要選擇適合學(xué)生閱讀的故事題材和內(nèi)容，而繪本故事憑借圖畫與文字結(jié)合的趣味性和易讀性，是拓展學(xué)生閱讀量的良好工具。

比如，教師可以讓學(xué)生在課后閱讀《圖書館獅子》這一繪本。此繪本的特色是雖然是在現(xiàn)實(shí)生活中可以看到的圖書館的場景，然而又引入了獅子這一平時(shí)生活中不常見到的動物，兩者在一起制造出一種奇幻式的風(fēng)格。這種風(fēng)格非常容易受到小學(xué)低年級學(xué)生的喜歡，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象和發(fā)散思維，對于學(xué)生未來的發(fā)展是極為有益的。通過對這一繪本的閱讀，學(xué)生可以了解繪本故事中蘊(yùn)含的道理，聯(lián)系生活實(shí)際，懂得生活中圖書館的相關(guān)管理規(guī)定和行為準(zhǔn)則，雖然是以繪本的形式表現(xiàn)，但其中所含的道理對現(xiàn)實(shí)非常有指導(dǎo)意義，同時(shí)奇幻風(fēng)格也使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，達(dá)到一石二鳥的功效。