挖掘教材資源 有效開展微作文訓練

一、解讀教材做補白訓練培養學生想象力

在作文教學中，生動的描寫、準確的說明、精辟的議論，都離不開想象。想象力是寫作思維騰飛的翅膀，是人的創造力中最寶貴的品質。教材是學生獲取知識的重要途徑，也是培養想象力的重要載體。補白，即填補空白，需要學生充分發揮想象為課文“添枝加葉”。補白的過程其實就是在進行微作文訓練。

1.引導學生在課文主體部分的“特殊點”補白。

課文往往會對有關內容進行選擇或剪接，因而對某些情節會有省略或跳躍，這些被刻意“忽略”的地方可以稱之為“特殊點”。教師在組織教學時就應該引導學生對省略或跳躍之處展開合理的想象并將之形成文字。

在課文《偉大的悲劇》中有這樣一個情節：“斯科特海軍上校在他行將死去的時刻，用凍僵的手指給他所愛的一切人寫了書信。”如何讓學生體會上校對親人的那份愛并感受這一人物的崇高品質呢？筆者選擇了讓學生在此處進行補寫的方式。在已經初步解讀了文本的基礎上，學生很快就創作完畢。以下是一名學生的補白：“親愛的寶貝：請原諒爸爸，原本約定了等我的任務一結束就回家陪你打球，講故事的，看來這次我不能遵守諾言了。你活潑開朗，我喜歡你笑的樣子，你是爸爸的驕傲。記住，生活是不可能一帆風順的，你要堅強，替我照顧好媽媽。我愛你們，永遠、永遠……”學生能寫出這段話說明他已經讀懂了斯科特上校這一人物形象，感受到了這位冒險家的高尚人格。這種方式的寫作訓練比單純地進行閱讀分析更能激發學生的品悟能力，能讓學生在較為輕松的氛圍中提高寫作能力。

2.鼓勵學生在課文“言有盡而意無窮”的結尾處補白。

日本作家星新一的科幻小說《喂——出來》是學生非常喜歡的課文，小說最后寫道，先前朝洞里喊的“喂——出來！”和最初扔的那塊小石頭從空中掉了下來，那之后將會發生什么事呢？學生一定會有諸多的猜想，那就不妨在教學的最后設計這樣一個環節——發散思考，續寫結局。這一教學環節讓學生立足原文，想象、推理，為學生深度學習鋪設了合理的階梯，還提供了寫微作文和展示閱讀寫作成果的平臺。

補白的本質是寫作訓練，這種形式比單純地閱讀分析更為有趣，同時又比寫大篇幅的作文來得自由、靈活，更能激發學生的興趣。因此，教師引導學生進行補白訓練，這無疑是訓練學生微作文的好機會。

二、利用閱讀做批注訓練活躍學生思維

讀書動筆，就是在書本的字里行間進行圈點批注。做批注引發學生獨特感受，是對文本深入體悟的一種訓練，既是深度閱讀的一種方式，也是對文本的再創造，更是學生心靈的獨白，做批注的過程其本質就是在進行微寫作。

1.評價批注法。

學生在批注中可以談自己對作者觀點的看法，或贊同或反對。教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，提倡學生多角度的思考問題，進而提出不同的意見。評價批注主要有點贊式和找茬式，對課文中那些能調動學生的形象思維，引發豐富聯想的詞語，教師要引導學生體會其妙處，學習其用法，進而習得精準用詞的方法。在執教莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文時，有一名學生對“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”的“唉”字做的批注十分精彩：這個“唉”字在文中出現了多次，我覺得作者不厭其煩地使用這個字，一定有其用意，應當好好咀嚼其中的滋味。這個“唉”字當中應該有多種含義，既包含著菲利普對自己現狀的不滿和無奈，又有對弟弟歸來的期盼以及有錢的弟弟遲遲不歸的失望。

評價性的批注應以點贊為主，但同時也要鼓勵學生善于“找茬”，讓學生發現教材中的“不妥”并加以批判。批判式批注以獨立思考為基礎，沒有獨立思考就沒有創新意識?！蔼毩⑺伎肌薄皠撔乱庾R”正是微作文訓練的目的。

2.感悟批注法。

在閱讀過程中，我們總會在文中某幾處生出一些感想，這時需要培養學生邊讀邊記的習慣，要求學生在讀文章時，隨時在精彩詞句、重點語段處進行評價，引導學生聯系自己的生活實際，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。讓學生邊閱讀邊記錄感受，這種微作文訓練方式讓學生有話可“說”，實現了學生的個性化閱讀，豐富了他們的情感體驗。更重要的是，“寫”已不再處于被動的狀態，不再成為一種負擔，而是一種內在的表達需要，一種精神層面的需求。

三、以教材為范做仿寫訓練獲得名家真傳

1.特殊句式的仿寫。

教學中教師可以引導學生仿寫有意思的句子，激發學生寫的興趣。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》中“不必說……也不必說……單是……”一句是百仿不厭的對象，教學時可以讓學生仿寫。除此之外，教師還可以引導學生仿寫富有警示與哲理的句子，促使學生寫得“深刻”。教材中可仿寫的句子有很多，寫微作文不僅要關注思維的訓練，語言表達富有文采同樣重要。指導學生仿寫教材中的經典美句，學起來相對簡單，即使基礎比較薄弱的學生也照樣可以動筆。

2.各類細節描寫的仿寫。

細節描寫，是指通過對人物的語言、動作、外貌、心理、神態等的具體細致描繪來體現人物性格的描寫方法。在教學中，若要讓學生描寫出精彩的細節，最初的模仿借鑒尤為重要，而教材中的很多經典片段就是范例。《福樓拜家的星期天》堪稱集人物各類描寫的典范，作品中除了各個大作家的肖像和語言描寫富有特色外，動作描寫亦極富個性，教師在分析時可著意而為，向學生強調“一個人的行為動作往往是人物思想性格最真實的外化，是直接刻畫人物形象、展示其精神的重要方法”，這能為學生的“仿寫”打下基礎。

以教材為范，以仿寫為形式，進行微作文訓練，是一個需要長期堅持的過程。仿寫能讓學生從教材中獲得足量的知識積聚，又能發現語言表達的優美模式，通過仿寫，學生用起來會事半功倍，寫起來會得心應手。

基于教材的微作文教學的方式還有很多，比如：為教材中的插圖配上合適的文字，在合理范圍內改寫古詩詞，為自己喜歡的某篇課文寫一段推薦語，等等。在實際教學過程中，微作文的訓練幾乎是隨時發生、無處不在的。教材是一個寶藏，我們應充分挖掘并利用好這些資源，為學生微作文訓練提供最便捷的條件。