高職計算機教師專業學習共同體的構建

莊天舒 宋立軍

隨著人工智能、互聯網+、云計算、大數據和物聯網等現代信息技術的快速發展，我國高職計算機專業課程體系正面臨巨大沖擊，知識獲取和傳授方式、教和學關系都發生了革命性變化，對計算機教師隊伍能力、水平和個人專業發展提出了新的更高要求。因而，加強高職計算機教師專業發展研究，探討推動計算機教師隊伍建設的策略，對提高我國高職院校教學質量，促進內涵發展具有重要意義。20世紀90年代提出的“教師學習共同體”作為教師教學學術發展的一種新范式，是解決教師專業發展的重要途徑之一。本文通過對當前高職計算機教師專業發展中存在的主要問題開展分析，給出計算機專業教師學習共同體的構建策略，以期為我國高職院校計算機教師專業發展提供有益借鑒。

一、教師學習共同體理論概述

（一） 教師專業學習共同體概念解析

1887 年，“共同體”概念由德國社會學家費迪南德·滕尼斯（F. Tonnies）在《共同體與社會》一書中首次提出，主要觀點是強調人與人之間的緊密關系、共同的精神意識以及個體對共同體的歸屬感和認同感，一經提出對社會學界產生了深遠影響[1]。20 世紀80 年代末，這一概念被引入到教育領域。1995 年，博耶爾（E.L.Boyer）發表了題為《基礎學校學習的共同體》報告，第一次用到“學習共同體”（Learning Community）的概念。學習共同體主要強調教師為完成真實任務，解決實際問題而與其他人相互交流和協作，自發形成的一個學習型組織，在融洽的學習關系中形成教師之間的精神共同體，通過強化和共享價值觀念達到情感的溝通和分享，是一種特殊類型。1997年，霍德（Hord）提出“專業學習共同體”（Professional Learning Community，PLC）概念，進一步強調教師教學實踐和科學研究的專業性特點，通過參與專業學習共同體來實現個人或整體的專業發展。

（二）教師學習共同體構成要素及主要特征

教師學習共同體是教師基于共同的目標和興趣而自行組織，并通過合作、對話和分享活動來促進教師專業成長的教師團體。教師學習共同體主要以自己主動參與為前提，以共同的發展為目標，以一個相同的課題為學習內容，通過教師之間的相互交流、互補互促、共同提高。學習共同體的構成要素主要包括助學者、學習者和信息三種要素。助學者一般指在學習共同體中的教師、學科專家和受過專門培訓的輔導者等；學習者是指在學習共同體中從事個性化學習、協作學習進行交流和反思的成員；信息是在學習共同體中學習者與學習者、學習者與助學者之間的交流信息,既包括知識、能力的交流，也包括情感等方面的交流。

有學者認為教師專業學習共同體創建了學校反思實踐的氛圍和新的文化環境，使教師的教與學受到學校領導和教師的關注[2]。而在信息瞬息萬變的現代社會，教師專業發展面臨諸多問題和挑戰，需要在學習共同體中尋找具有共同愿景的合作伙伴共同解決與應對?；舻略谧屑氂^察和長期研究后提出教師專業學習共同體的五個核心特征：共享的價值與愿景；支持和共享的領導；集體學習與創造；共享的個人實踐；支持性條件。作為學習共同體中助學者的教師個體，必須具有參與共同體的個人意愿，能夠與其他人分享知識和心得，打破心理壁壘，適應新的學校合作學習文化。另外，教師還要具有開放思想，不局限于學科界限，積極參與協同創新，從而保證學習共同體可持續運行，實現教師專業發展目標。

二、高職計算機教師專業發展中存在的主要問題

（一）專業技能提升空間有限

信息化時代背景下，計算機專業領域快速發展，計算機新知識新技術層出不窮。知識的陳舊和斷層、專業技能的嚴重滯后已成為目前高職院校計算機專業教師較為突出的問題之一。高職計算機教師相比較其他專業教師來說，需要付出更多的時間和精力學習新技術，才能在教學時真正做到理論聯系實際，才能為學生講解行業內最新的發展動態和新技術。目前高職計算機教學一線教師，中青年教師比重較大，學歷結構以碩士為主，作為學校教學骨干力量一般都承擔繁重的教學或行政任務，缺乏進修與培訓的時間和機會，很難適應計算機專業的快速發展。另外，高職計算機教師自身專業發展意識也比較淡薄，缺乏專業發展內生動力和強烈需求，受校內外各種因素制約，不能以批判自省的態度審視自我和進行反思，缺乏自我職業規劃和專業發展的主觀追求，嚴重阻礙了計算機教師的專業發展和成長。

（二）專業學習資源占有不足

目前，高職計算機教師專業學習資源主要包括硬件學習資源和軟件學習資源兩類。其中硬件學習資源涵蓋學校的各類實習實驗室資源，由于當今社會計算機技術和網絡技術更迭速度較快，大部分高職院校計算機專業實驗室建設很難跟上主流技術的發展，導致教師校內專業硬件學習資源明顯不足。

軟件學習資源主要包括國培和省培等上級部門組織的培訓項目、校內培訓項目和自愿參加的網絡培訓項目等。其中，國培和省培項目是高職院校教師優質專業學習資源，但一般名額有限，申請要求條件較高，對于高職計算機專業教師來說參加的機會有限。教學研究和校內教師培訓等覆蓋的教師數量較多，在職教師都能夠參與到校內的集體學習活動中，但一般每學年安排的次數較少。教師個人學習則是以教研室為基本單位，通過教研室活動相互討論學習或者是聘請校外專家對教師進行指導，進而提高教師教育教學和科研水平。此外，教師還可以利用互聯網資源開展自主學習，但由于目前網絡培訓機制還不完善，部分教師缺乏參與網絡培訓的積極性。

（三）專業發展考核機制缺乏

目前，相當一部分高職院校對教師專業發展缺乏監督考核機制。一是由于編制等因素限制，一般沒有像本科院校設置有專門的教師專業發展機構。二是沒有教師專業發展的具體考核制度。三是缺少支持教師專業發展的文化氛圍。因此，教師專業發展優劣對個人年度考核、職稱晉升、崗位晉級和評獎評優影響不大。由于高職院校教師專業發展監督考核機制缺乏，沒有形成有效的監控和評價制度，大部分計算機教師專業知識學習積極性不高。同時，監督考核機制的缺乏也導致高職院校計算機教師沒有明確的專業學習指引，在專業技能提升、專業業務培訓等方面缺少整體規劃，不利于教師個人的專業發展。

三、高職計算機教師專業學習共同體構建策略

高職計算機教師專業學習共同體不是一個抽象的概念，必須建立在教育思想、教學科研和教育資源等日常實際相關教學工作基礎上，因此具有不同的共同體形態，包括學習共同體、教學共同體、科研共同體等。本文所述教師專業學習共同體是指不局限于某一種形態，而是綜合了各種共同體形態特征的綜合共同體，即構建了一種以“立德樹人為根本，雙元結構單元為核心，項目驅動和信息資源為支撐” 的四位一體高職計算機教師專業學習共同體模式。

（一）基于立德樹人的道德學習共同體

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學考察時發表重要講話強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準?！薄耙蚜⒌聵淙藘然酱髮W建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本?！备呗氂嬎銠C專業人才培養關鍵在教師，而師德師風是教師隊伍素質第一標準，直接決定著人才培養質量和水平。道德學習共同體的構建，既包含教師，也包含學生。教師首先是共同體成員，是與學習者平等的行動者。教師在教書育人過程中要不斷地進行自我反省，通過反省自身思想認識和道德行為，引導學生自愿學會自我反省，真正做到立德樹人。道德學習共同體的構建應堅持開放性原則，并不局限于一個班級、一個活動、一個社團和一所學校。道德學習共同體將學生置于集體之中，教師深度參與，通過開展形式多樣的集體道德教育活動，使團隊成員在思想和行動上感知來自集體的教育力量，其效果遠遠勝于教師單純思想政治教育工作。此外，可以在一個成熟的道德學習共同體基礎上，逐步擴展到家庭、社區和其他學校，為共同體成員創造一個平等、和諧、優良的育人環境，為社會培養德智體美勞全面發展的合格計算機專業人才。

（二）基于雙元結構的教學學習共同體

高職計算機專業既要培養學生具有一定的專業理論知識，又要培養學生具有較強的專業操作技能，實際教學活動中需要將專業技能教學與專業理論教學緊密結合。現代社會信息化的快速發展，計算機專業領域知識結構和內容不斷變革，一門課程往往涉及多個方面的知識，對教師的專業要求也從普通的“雙師型”轉變為強調綜合學習領域的兩位或多位教師之間的合作，而不是傳統某個教師單獨來完成專業課程教學。

受“雙元結構教師小組”教師培養模式啟發[3]，本文提出構建“雙元結構單元”的教師教學學習共同體。“雙元結構”中的一元由一名或若干名專業理論教師組成，另一元由一名或若干名技能教師作組成，共同構成一個雙元結構的教師合作體單元。以“雙元結構單元”的形式共同進行專業課程教學，共同完成“雙師型”教師需要完成的專業理論教學和技能教學任務。“雙元結構單元”中的“雙元”具有相關性，“結構”是組成單元兩部分之間的調配，“教師”是職業教育課堂上專業理論教師和專業技能教師。以“雙元結構單元”為基礎，可以構建一個開放的“專業學習共同體”。共同體可以是兩個人，也可以是多人組成的教學團隊；既可以是校內的理論教師和技能教師的組合，也可以是校內理論教師和校外企業專業技術人員的組合?！半p元結構”的合作既是一個技術方面的問題，更是思想和意識方面的問題?！半p元結構”教師之間可以利用多種工作載體進行合作教學，既可以是一堂課的合作教學，也可以一門課程一學期的合作教學，還可以是以任務驅動和項目牽引的合作教學等。

（三）基于項目驅動的科研學習共同體

基于項目驅動的科研學習共同體的構建并不是簡單將幾個教師任意組合在一起，而是考慮高職計算機專業教學實際，在“雙元結構單元”的教師教學學習共同體基礎上，根據立項科研項目或課題內容，設計課題實施方案，邀請其他對項目感興趣的成員加入項目組，推選一名負責人，建成一個小型的學習共同體。基于科研項目驅動構建的高職計算機教師科研學習共同體，是以教育教學改革課題為載體，實現科研項目課題組、教研室和教師專業發展共同體的統一。高職計算機教師還可以承擔部分橫向課題，主要以服務企業技術需求為主，包括為企事業單位開發軟件，制作網站等。在組建以橫向科研項目為主的科研學習共同體過程中，可以考慮引進部分學生參與到學習共同體中，在提升教師自身專業發展的同時，培養學生開發軟件、與人溝通等實際能力。

在構建科研學習共同體的實踐運行中，可以建立基于科研課題組的微信群和QQ 討論組，開展課題常規性研討，包括研究內容、研究進度和研究目標完成情況等，形成較好的線上交流溝通機制；也可以以教研室或項目組開展組會學習，由科研課題組成員負責匯報項目研究進展并開展學術討論，達到相互學習、取長補短、共同進步的目的。通過科研學習共同體的合作研究，課題組成員不斷深化團隊關系，積極拓展其他領域協同合作，為教師專業發展奠定基礎，實現了教師專業發展共同體效益。

（四）基于網絡資源的信息學習共同體

教育部等五部門下發的《教師教育振興行動計劃（2018-2022年）》強調“加強教師信息技術等培訓，創新教師信息技術培訓手段，促進信息技術與教育教學深度融合”。目前，我國高職院校網絡資源良好，計算機技術和網絡技術對高職教師的教育教學活動具有重要輔助作用。計算機專業教師對信息敏感程高度，具有較強的信息分析、處理和應用能力，可以在“雙元結構單元”教學學習共同體基礎上，完成信息學習共同體的構建，從而形成一種優勢互補的良性發展關系，彼此之間利用信息化手段進一步加強學習，取長補短，促進教師信息素養以及教學技能的提高。

高職院校計算機教師信息學習共同體的構建應符合成員多樣性、交流實時性和合作高效性等特點，線上網絡平臺的搭建可以打破時間和空間障礙，借助微博、微信、視頻互動等方式有效實現共同體成員之間的互動、交流、協作與學習。高職院校通過信息化網絡平臺建設，支持計算機專業信息學習共同體的良好運作，確保共同體內教師之間溝通協作和順暢高效。近年來，高職計算機專業迅速發展，很多院校開設了大數據、無人機等新專業，計算機教師面臨的挑戰和壓力越來越大。針對這一實際情況，構建基于網絡資源的信息學習共同體可以考慮采用項目化、微課、翻轉課堂、智慧課堂等新教法，教師通過共同的專業發展愿景，在共同體內通過集體鉆研計算機專業知識和改革教學方法，使自己教學能力和教學水平得到提升，進而推動計算機專業的整體發展。