中外合作辦學下大學生社會主義核心價值觀現狀實證分析
——以中歐航空工程師學院為例

白月薇

中外合作辦學是20世紀80年代在我國出現的一種新型辦學模式，是整合國際教育資源的有效方式之一。中外合作辦學可以有效利用中外大學的教育硬件資源與教師資源，使優質教育資源得到共享；同時也能開闊學生的視野、提升學生的國際競爭力。中歐航空工程師學院就是在這種趨勢下應運而生的，其由中國民航大學與法國航空航天大學合作創辦，旨在借鑒法國工程師精英教育的培養模式與經驗，系統引進法國精英預科和航空工程師教育資源，培養有較強工程實踐與創新能力的雙語復合型高級航空工程技術與管理人才。

當今，無論是傳統辦學模式還是中外合作辦學模式，大學生都受到多重媒介因素的影響，而中外合作辦學下大學生必然更多地受到中外兩種價值觀的沖擊，進而影響他們價值觀的確立。因此，了解中外合作辦學模式下大學生價值觀的現狀以及存在的問題，具有重要現實意義。

一、研究對象與方法

（一）對象

采用整群抽樣法選取中外合作辦學的中國民航大學中歐工程師學院學生為調查組，本校傳統辦學模式下相似專業學生作為對照組，共1278人。其中，中歐工程師學院學生239 人（男生160人，女生79人），對照組學生1039人（男生928 人，女生111 人）。

（二）方法

編制“大學生價值觀問題問卷”，經過初測后確定問卷內容，從社會主義核心價值觀的三個層面提出24個問題。經過培訓的輔導員進行問卷調查，共發出問卷1278份，回收1278份，回收率100%，經檢查有效回收率100%。采用SPSS18社會統計軟件進行分析。

二、結果與分析

（一）對國家富強與愛國的積極認知和情感

在對“你認為走中國特色社會主義道路能否國富民強？”的調查顯示，大學生對走中國特色社會主義道路實現富國強民的“中國夢”充滿信心，大學生整體的國家認同感、榮譽感較強，以身為中國人為榮。受家庭、學校和社會傳統價值觀教育所致，我國在愛國主義教育方面一直取得較好效果，形成了大學生強烈的國家自信心與自豪感。具體見表1。

表1 對“你認為走中國特色社會主義道路能否國富民強？”回答情況

進一步研究發現，中歐學院與對照組學生之間存在差異。在中歐學院選擇“當然能”的比例明顯超過對照組，選擇“不能”的比例少于對照組，中歐學院學生更為堅定，考慮是平時學院開展相關教育影響的結果。中歐學院學生選擇“還需要變革”的比例少于對照組，說明中歐學院學生對現狀進行分析思考的比例偏少。

（二）對中國式民主與西方民主的動態選擇

在中國式民主與西方民主的態度上，大學生傾向于中國式民主的比例多于西式民主，占57.3%。具體見表2。進一步研究，中歐工程師學院與對照組在不同年級之間存在差異。中歐工程師學院低年級學生多喜歡中國式民主，大三年級較多比例的學生喜歡西方式民主，到大四年級更喜歡中國式民主。這種轉變，考慮中歐工程師學院的學生接觸外教的機會較多，使大學生更為感性、直接地從外教處體會和了解西方的民主，由此增加了對西方民主的認識，同時產生了對新奇事物的好感。到大四更喜歡中國式民主，考慮大學生對西方民主由最初的好奇至主動了解增多，進行比較而產生的變化，這是理性分析中西方民主的結果。此外，大學生在大三年級以后，人生觀、世界觀已經初步形成，在一定程度上會采取符合社會價值標準和自己潛意識價值觀的態度觀念。同時也說明當前格局下，中外價值觀沖擊下對大學生合理的引導是必要的。

表2 “相對于中國式民主，我傾向于西方民主”贊成情況

（三）生活方式與價值觀的西方化取向

在對“我向往西方自在的生活方式和價值取向”的調查中，中歐工程師學院與對照組學生喜歡西方生活方式的比例都較多，且兩者無差異，具體見表3。此結果，筆者認為應該從三個方面考慮：首先，大學生對生活方式和生活質量的向往。西方經濟的發達程度，尤其是發達資本主義國家較為優越的物質生活條件吸引著大學生。大學生追求高質量的生活無可厚非。這也反映了大學生對社會主義核心價值觀實現的殷切期望，也反映在對我國富強的堅定信念上。習近平總書記就曾指出“人民對美好生活的向往是我們的奮斗目標”[1]。其次，大學生盲目喜歡西方的價值觀。由于對生活環境常識的理解和對西方的好奇，加之對西方生活方式與價值觀的了解多從影視作品以及其他非正式傳播渠道獲得，因此，表現為相當比例的大學生對西方價值觀表示喜歡。對此問題，有必要進一步研究。

表3 “我向往西方自在的生活方式和價值取向”贊成情況

（四）大學生責任意識存在差異

在“作為學生你認為學習的重要程度”和“我堅持學好每一門課程，這是我的職責所在”等與責任有關的問題上，中歐工程師學院與對照組學生之間存在差異。中歐學院學生態度更為積極，有相對明確的學業認同與責任意識。學業責任是大學生未來職業與社會責任的基礎，是大學階段具體的責任表現之一。中歐工程師學院大學生在責任調查方面的結果，反映了他們積極的責任意識。這與本院及外籍教師的雙重影響有關。一方面，合作辦學下多選擇品德知識優秀的中方教師任課，他們會對大學生的責任意識產生一定的積極影響。優秀人才對學生無形的教育與影響是不可估量的。另一方面，外籍教師的責任意識與行為影響大學生的責任意識。外方教師的責任意識與行為源于西方國家明確的責任公民理念教育。因此，有必要思考我們在培養大學生的過程中，更應使社會主義核心價值觀在公民層面得以普及。

（五）大學生誠信培養的迫切性

對于“好友小張今天不打算來上課讓我幫簽到，舉手之勞，代他簽名”問題時，中歐學院與對照組之間存在顯著性差異，中歐學院多數學生不贊成代為簽字。對于“我無法忍受考試抄襲現象，強烈譴責”有關誠信的問題，中歐學院與對照組之間存在顯著性差異。中歐工程師學院的學生傾向于“譴責抄襲”。

古往今來，一切立德樹人的準則都是首先教人誠信，誠是內在的，是深層信仰與核心精神的體現，信是外化的誠，是知行統一，誠信多體現在生活的細微之處。從大眾角度，贊成代簽和抄襲者在誠信上存在著一定程度的欠缺。“大三”比例增多，說明在同學友誼與誠信的兩難選擇中，大學生的道德思維進入了約定俗成的道德階段，這也提示我們法治中國建設的重要性。另外，中歐工程師學院大三年級同學的變化，與大學生的觀念從遵守、比較到形成穩定階段相重合。因此，在低年級加強人生觀、價值觀、道德修養的培養是必不可少的。

三、對策建議

（一）加強社會主義核心價值觀的認知、情感宣傳

大學生對社會主義核心價值觀的知曉與信奉程度直接影響到踐行程度。因此，必須加大社會主義核心價值觀在全社會以及大學生中的宣傳。可以采用大學生宣講的方式，比如組織優秀大學生學習十九大報告、宣講十九大精神等活動，使大學生自身加深對社會主義核心價值觀的踐行，并以榜樣的影響促進青少年群體接受社會主義核心價值觀的宣傳教育。

針對大學生對新媒體的依賴，使用新媒體加大社會主義核心價值觀的宣傳。可以組織大學生參加核心價值觀網絡競賽問答、微電影制作、網絡公開課比賽、核心價值觀踐行網絡達人活動等，充分發揮新媒體的作用[2]。此外，在加大社會主義核心價值觀宣傳中，可以從法理角度來加強社會主義民主、法制制度的宣傳，如習近平總書記憲法宣誓等法律知識科普宣傳，使大學生進一步在認知、情感上加深對社會主義核心價值觀社會層面的知曉與認同。

（二）采用雙方面傳播的方式進一步加大社會主義核心價值觀教育的力度

社會主義核心價值觀宣傳在具體教學上可以進行雙方面的價值觀比較。在向大學生尤其是高年級學生闡述社會主義核心價值觀的價值追求時，與西方的價值觀主張加以對比介紹。心理學研究發現，受教育程度較高的個體，在接受信息時雙方面的信息更易使他們形成明確的判斷。對于大學生，他們處在邏輯思維高速成熟的時期，為他們擺明正反兩方面事實更符合他們的心理特點。此外，當前隨著互聯網、移動通訊等的快速發展，大學生可以從多角度了解他們想要獲取的內容，因此，對大學生進行雙方面的價值觀介紹更為恰當，對中歐工程師學院學生的調研結果也證實了這一點，他們接觸了不同價值觀影響之后的選擇優于對照組。而且現實中很多優秀的出國留學人才回國，筆者認為也是在價值觀比較之后的結果。再者，雙方面的信息比較后更容易使學生形成持久穩定的態度。可以開展中國特色社會主義民主制度與資本主義民主制度的比較介紹，使大學生在比較中加深對社會主義制度的理解與認同。同時，針對理工科大學生，應該加強他們對人文社會科學知識的了解，使他們能夠在對歷史與現實的比較中，在對中外各國的優良傳統的學習中，踐行社會主義核心價值觀。

中外合作辦學下，大學生通過外籍教師、外國文化學習等直接接觸有更多的機會了解西方國家的價值觀，因此在宣傳教育過程中更要關注信息的雙方面傳播，使大學生在親身感受國外價值觀的同時，自覺認識到中國特色社會主義制度以及社會主義核心價值觀的優越性與必然性等等，同時認識到西方制度、價值觀從國家層面與中國環境的不適應，但其在個人層面同樣不乏借鑒之處。

（三）從行為約束著手使大學生踐行社會主義核心價值觀

心理學家科爾曼認為，態度的改變要經過服從、認同、內化三個階段。服從屬于被動的行為表現，通過行為上的服從而導致形成習慣進而出現個體對態度觀念的認同；認同是自愿的行為表現；內化是自發的行為表現，是個體將他人的觀點、態度完全納入自己的價值體系中，成為自己人格的組成部分[3]。因此，可以針對大學生自我約束力差的特點，確立明確的行為規范，比如組織大學生集體上晚自習，從學習行為入手培養內化學習習慣；強制打卡運動鍛煉、定期參加志愿者活動等，從行為約束到內化觀念是學生從服從到認同，最終使社會主義核心價值觀觀念內化。在合作辦學下可以利用學生對西方生活方式與價值觀好感的特點，借鑒西方教育中育人的方法，比如借鑒西方國家的義工教育制度，通過對學生社會活動行為的約束與指導，最終形成大學生社會主義核心價值觀層面的奉獻、友善等觀念[4]。

（四）開展社會主義核心價值觀的細化教育

價值觀為人們提供的是一種進行判斷和決策的標準，但相對抽象、缺乏具體的對象與明確的閾限。以往學校在進行德育的過程中，往往較為關注宏觀、抽象的把握，忽視了任何態度觀念都是緣于對細節內容的總結。今天，社會主義核心價值觀在國家、社會、個人層面提出了判斷是非需要遵守的標準，其需要擴展到具體、細化的內容中去。因此，在社會主義核心價值觀進校園、進課堂、進頭腦的過程中，必須將其細化到具體的生活細節中。可以采用顯性教育與隱性教育結合的形式，利用課堂內外一切可利用的機會。如中外合作辦學下，通過讓大學生觀察和訪談外籍教師來了解他們對愛國、誠信、敬業、友善的認知與踐行，反思自己，以達到宣傳教育的目的；通過對具體學習、生活細節的要求和宣傳，使他們認識到社會主義核心價值觀是融入于生活的每一細節的。