新加坡高校網絡課程的特點及借鑒意義

徐棟梁，丁莉梅

高等教育

新加坡高校網絡課程的特點及借鑒意義

徐棟梁，丁莉梅

新加坡高校的網絡課程不僅開設早、應用廣泛，而且一直保持著務實的教學理念和先進的教學理論，其網絡課程的定位是作為課程改革的主要突破方向、讓其成為高校課程的有力補充；其特點有注重實用性、注重交互性、廣泛應用于繼續教育和終身教育等，對我國高校網絡課程的開設有極佳的借鑒意義.

高校網絡課程；特點；定位；借鑒意義

新加坡是較早將網絡課程的概念和具體理論引入高等教育的國家之一.以大型開放式網絡課程 MOOC（Massive Open Online Courses）為例，2012年美國各頂尖大學開始陸續建立網絡學習平臺，2013年5月北京大學宣布加入美國課程提供商edX的平臺；同年9月，北京大學與另一家美國網絡課程供應公司Coursera簽署合作協議.而在更早的2013年2月，新加坡國立大學就已經開始了與美國公司Coursera的合作，加入大型開放式網絡課程平臺，并在2014年率先通過該公司平臺推出量子物理學和古典音樂創作的課程.新加坡高校的網絡課程不僅開設早、應用廣泛，而且一直保持著務實的教學理念和先進的教學理論，很好地發揮了網絡課程實用性強、能夠在某些專業或者某些時段成為不可替代的課程等特點，對我國高校網絡課程的開設具有極佳的借鑒意義.

1 新加坡高校網絡課程的定位

在新加坡的高等教育體系中，網絡課程既是大學課程改革的主力軍，同時又是高校課程中必不可少的組成部分.新加坡的高等教育中，網絡課程的定位主要有如下幾個方面：

第一，作為課程改革的主要突破方向.當前課程改革已經是全世界教育領域所需要共同面對和需要突破的問題，由于網絡技術的發達，大學生的生活、娛樂和學習方式都與網絡緊密相關，這就要求高校的課程改革要與網絡技術、網絡平臺能夠很充分地結合起來，同時將網絡發展的新技術融入實際教學中，這樣才能“促進學生適應信息化和網絡化的學習環境，更好地實現線上線下混合式學習，達到個性化、自主化學習的新境界.”［1］

以新加坡南洋理工大學為例，該校在2015年投入3000萬元成立學習研究與發展中心，針對網絡課程等科技與創新教學法進行研究，其目的是為了讓所有適合上網的課程都網絡化.這種改革一方面是教學硬件、教學方法方面的變革，另一方面則是對于慣常授課方式的改變.據《聯合早報》2015年10月21日報道，南洋理工大學還將在五年內繼續斥資約7500萬元，在全校1500多項課程中進行網絡課程的探索.在傳統授課方式的改革已經難以取得更大突破的情況下，加大網絡課程的分量，讓課程教育與網絡時代緊密結合，不僅是新加坡高校課程改革的重要努力方向，而且也是當前全球教育界課程改革的共識.

第二，作為高校課程的有力補充，完成其他課程無法完成的任務.新加坡的教育制度與服兵役是有沖突的.由于所有適齡男子都要服兵役，導致很多男生因為服國民兵役而耽誤入學，于是新加坡國立大學從2014年開始就為一年級的大學新生增加了大型開放式網絡課程平臺，讓大一的男生新生在入學前的半年就提前通過網絡課程修讀拿到學分，有效利用時間，有效減少大學期間的學習時間.

另外，新加坡的中學乃至大學，每學期都要設置一到兩周的校外學習，其目的就是為了應付突發的各種事件.在因突發事件而導致無法上課時，如急性傳染病流行、恐怖襲擊等事件出現，學生就可以在家中通過網絡課程完成學習任務.如果說課程改革中的網絡課程是為了讓原先的教育方式更豐富、更直觀、更容易讓學生接受，那么作為課程補充的網絡課程就是通過其特點完美地解決了傳統課堂教學所無法有效解決的問題，是課程組成中必不可少的部分.

第三，拓展高校課程的寬度，將高校課程的影響延伸到校外.當今世界是開放的世界，高等教育在高校中不僅要完成自身的教育，還要能夠將自己的課程廣泛推廣，做到與社會、與其他高校相互交流，網絡課程因其平臺適于交流而承擔了這一任務.

一方面，新加坡的高校將網絡課程建設作為展示學校形象、擴大學校教育影響力的主要手段之一，目前新加坡的6所大學：新加坡國立大學、南洋理工大學、新加坡管理大學、新躍大學、新加坡科技設計大學、新加坡理工大學都有對外界開放的網絡課程，這些課程除了有對社會和其他大學開放，加強學校在外界的影響的作用之外，還提供給需要繼續教育的國民.由于很多國民在完成學歷教育之后，還有繼續教育的需求，于是高等院校包括大學和學院都通過網絡課程的方式為這些需要學習的國民提供在線知識講授、在線交流的平臺，將高校教育的課程從課堂內延伸到學校之外.辦公室、教室、報告廳、圖書館、實驗室都配有有 線和無線網絡，安裝有電腦、電視、投影、電子白板等信息化設備，師生可以方便地接入無線網絡.圖書館和大部分教室的設計，都非常方便教師和學生進行協作學習和交流.［2］

另一方面，新加坡高校發揮其雙語教育在國際交往中的優勢，與英語教育的國家和漢語教育的國家都有著密切的來往，從其他各國引進了不少高水準的網絡課程，如與哈佛大學、牛津大學、劍橋大學以及中國的幾所著名高校如北京大學、清華大學、復旦大學等都有著網絡課程共享的合作，有效拓寬了高校課程的廣度和深度.

2 新加坡高校網絡課程的特點

與其他國家高校的網絡課程相比，新加坡高校網絡課程的開設受其國情和教育大環境的影響，又有著其自身的特點，最明顯的就是更加注重實用性、注重交互性以及更多地應用于職業教育和終身教育等三個方面.

第一，注重實用性.新加坡高校網絡課程的建設和開設理念是為了學生更方便、快捷地學習知識特別是技能，因此其網絡課程的開設除了有知識性的傳授和講解，還有很大一部分網絡課程的開設是以實用性技能傳授為主.如新加坡國立大學2016年新開辦了一門新的網絡課程，其目的是幫助大一新生掌握生活技能，培養對終身學習的興趣，為接下來的大學生活做好準備.通過這門課程的學習，能夠有效提升新生個人技能，包括提高自我意識、專注力、領導能力等及如何提升人際關系，包括溝通能力、社交情緒智商等.該課程自推出一年以來，已有超過2100名來自人文與社會科學系、電腦系、設計與環境系、工程系、科學系等多個院系的學生參與，國立大學為此特地開辦了20個工作坊，讓新生們在實踐中學習.實踐證明，這樣的課程不但實用性強，能貼近學生的實際生活，而且也更受學生歡迎.

除了此類課程之外，新加坡高校網絡課程的實用性還體現在其網絡課程的設置并非廣泛應用于所有課程，而是從現有課程中選取通過網絡課程的形式能夠更加有效而直接地呈現于學生，并且能夠收到良好效果的科目，才會進行網絡課程的嘗試和改革，等到改革目的達到，再進行進一步的推廣.為此，新加坡教育部長特意做了題為《學生中心、價值驅動的教育：為終身學習奠定寬厚基礎》的工作報告，對信息技術推動翻轉課堂教學模式改革給予了充分肯定和認可.［3］

第二，注重交互性.網絡課程最大的優點是能夠改變傳統的教室授課的方式，方便學生隨時隨地學習，但同時也不可避免地會帶來相互溝通減少、容易造成教師單方面講授而學生學習效果不佳的不良后果.為了解決這一問題，新加坡諸多高校在教育中著力推行“翻轉教室”的教學概念，如在杜克—國大醫學研究生院的倫格教授和斯塔莫博士運用“翻轉教室”的模式來執行“團隊導向學習”的方法后，國立大學馬上就組織各學院積極探討如何在各系實踐翻轉教室的概念，一方面不再將學生束縛在教室里，而是通過網絡課程的增加，讓學生在課堂之外觀看網絡教學視頻和講義等；另一方面則通過在線交流的平臺和工具，如ZOOM視頻會議軟件、增強現實實時交互APP以及一些其他能夠實時溝通的網絡平臺以實現在線的師生之間、學生之間的互動交流，或者在網絡課程學習之后，再回到教室同教師和同學進行深入的討論，以此來增強網絡課程的交互性.

南洋理工大學對部分能夠需要網絡交互、能夠在線上很好地進行溝通交流的專業如Parttime（非全日制就讀）的電機與電子工程課程、機械工程課程和計算機科學專業的部分課程進行了改革，使用了更多網絡課程，并充分利用新增的學期，這樣有意進修的半工半讀學生可以將學期縮短，同全日制本科生一樣在四年內獲得學位.這一舉措為更多有意進修的半工半讀學生提供了便利，也為學校獲得了更多的生源.

第三，廣泛應用于繼續教育和終身教育.新加坡政府倡導全民學習，提出國民“終身學習”的口號，新加坡的高等教育在發展學歷教育的同時，致力于發展持續教育與終身教育.新加坡的成人學習者可以在中學之后各個層次的教育院校繼續學習，高校如理工學院、大學等在此方面承擔了諸多責任.由于繼續教育與終身教育的學習者往往同時兼有其他身份和工作，所以學習時間不固定，對學習場所的要求也比較特殊.因此，新加坡的高校在開設繼續教育和終身教育課程時，多數通過網絡課程的方式進行比較靈活的安排.

近年來，新加坡國立大學斥資2000萬元支持“未來技能”的國家愿景，設立國大學習科學應用研究所和持續教育與終身教育學院，將積極與雇主和企業合作，以了解本地培訓需求，同時通過網絡形式推出多門課程，將在接下來三年內，提供非學位甚至研究生學位課程，學科領域橫跨工程、語言、科技、食品科學等.其他幾所大學也分別與新加坡的職工總會培訓機構、中華總商會企業管理學院和其他私人團體培訓機構合作，通過網絡教育等多種形式提供大專、本科學士學位課程和碩士研究生課程.

3 新加坡高校網絡課程的借鑒意義

受當前網絡環境的沖擊和影響，當前我國高校的教育理念和教育方式正處于大規模改革的時期，如何在互聯網與教育結合越來越密切的情況下順應世界教育發展的趨勢，更好地發揮網絡課程的優勢，是目前我國高校在課程改革中的熱點和難題.綜合分析新加坡高校網絡課程的特點和成功經驗，其對我國高校網絡課程開設的借鑒意義主要體現在如下幾個方面：

第一，網絡課程的開設要具備目的性.網絡課程的開設的確是當前課程改革無法忽略且必須重視的問題，但在具體的實踐中要注意應根據學校定位和專業特點，不能盲目開設.新加坡的高校雖然建校較晚，但其發展速度快、國家投入資金充足，所以有良好的硬件設施且能吸引優秀的教師加入到教學中來，網絡課程開設的相關條件比較充分，因而在網絡課程的開發和設置方面均能很容易取得成功.而目前我國高校以MOOC、SPOC等為主的網絡課程存在的主要問題有“缺乏有效的成果認證、在線學習效果不佳、課程與用戶實際需求脫節、各平臺課程資源缺乏共享等.［4］之所以會導致這些問題，很重要的一個原因就是許多高校網絡課程的開設缺乏目的性.正如新加坡高等教育對于網絡課程的態度一樣，要循序漸進地在當前的課程中尋找比較適合于網絡授課和網絡學習的內容，如何能夠更加直觀、更加方便地呈現課堂內容，真正實現“課堂翻轉”，讓網絡課程更加具有針對性，才是當前網絡課程改革的意義所在.

第二，網絡課程的開設要注重實用性.網絡課程的設置和應用，亟需解決的問題是如何提高在線學習的效果.由于網絡課程最大的特點是教師和學生之間并非面對面講授和聆聽，如果課程不能夠更好地吸引學生，就容易導致網絡課程在線學習效果低下，甚至形同虛設.新加坡的網絡課程注意從實用性的角度出發，如國立大學為大一新生開設生活技能課程、南洋理工大學對部分能夠實現網絡交互、能夠在線上很好地進行溝通交流的專業提供網絡課程，為半工半讀學生提供便利，都是充分利用了網絡課程的實用性強的特點，吸引學生的注意力，培養學生的興趣愛好，從而讓網絡課程發揮更大的作用.因此，我國高校在開設網絡課程時，也要注意多開設實用性強的網絡課程，藉此提高學生的興趣，讓學生能夠自愿、自覺地接受課程，從而在教師不能面對面教學和監管的情況下，達到網絡課程的教學效果.

第三，網絡課程要在技術性和教學效果之間尋找到平衡點.“雖然網絡課程存在著多元化技術承載形式，有著不同的價值取向，但是它的基礎取向始終以知識為中心，注重的是課程科學性和人文性.在課程科學性方面，通過單獨的學科知識或單獨科目內容的科學化，以技術優勢突出課程知識的工具性，把傳授系統的科學知識、理論、學說以及在此基礎上形成的邏輯實踐能力作為其出發點和歸宿點.”［5］在網絡課程的開發中，技術是工具，教學法的靈活運用和如何更好地進行互動是關鍵.技術只是更好地進行教學的手段，而不應該成為原驅動力，以此來推動網絡課程的改革.因此，在網絡課程的設置中，應該首先注意到學習目標是否得到實現，如通過個別化或者合作學習、自我反思和小組討論等各種方式來檢驗學習動機是否被激發、學習效果是否得到實現等等，另外還要處理好網絡課程和普通課程的比例分配、如何涵蓋當前的教育理念和教育方式，這樣才能讓網絡課程真正成為當前課程改革的主要突破方向，成為高校課程的有力補充.

G434

A

1008-7974（2018）01-0078-04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2018.02.020

2017-09-27

吉林省教育科學規劃項目“‘互聯網+’背景下的SPOC教學模式研究”（GH16357）.

徐棟梁，山東諸城人，博士，通化師范學院文學院副教授，南洋理工大學訪問學者（吉林 通化 134002）.

［1］郝連科.MOOC與傳統課堂教學優勢互補研究［J］.通化師范學院學報，2016（6）.

［2］王運武.中新教育技術發展比較研究［J］.電化教育研究，2014（5）.

［3］田愛麗.美、加、新、澳基礎教育領域慕課和翻轉課堂進展研究［J］.創新人才教育，2014（3）.

［4］武婷婷.國際化高校聯盟體系下結構化MOOC框架——以新加坡南洋理工大學為例［J］.軟件導刊，2016（9）.

［5］楊剛.MOOC對我國高校網絡課程建設影響的理性思考［J］.中國電化教育，2015（3）.

章永林）