教育信息化內(nèi)涵及應用研究

趙 艷，范曉姝

教育信息化內(nèi)涵及應用研究

趙 艷，范曉姝

教育信息化是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的一個全方位、開放的過程，是加快我國從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇.目前，我國對于教育信息化的研究尚處于初級階段，本文通過對教育信息化的概念及特征進行分析，研究教育信息化的具體應用形式，以期對我國教育信息化的發(fā)展有一定的幫助.

教育信息化；內(nèi)涵；應用研究

隨著人類社會的飛速發(fā)展，信息技術已逐漸應用到社會的各個領域，它不僅改變了人類的生產(chǎn)、生活方式，同時也使得人類的教育事業(yè)發(fā)生著深刻的變化.在此背景下，教育信息化逐漸得到人們的關注和認可，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，促進教育的創(chuàng)新與變革，是加快我國從教育大國向教育強國邁進的重大戰(zhàn)略抉擇［1］.由此可見教育信息化建設的重要意義.但我國目前對于教育信息化的研究尚處于萌芽階段，因此需要對教育信息化進行深入研究，使我國國民從根本上了解和認識教育信息化，積極支持并參與其中，以推動教育信息化更好更快地發(fā)展.

1 教育信息化概念探析

教育信息化概念的提出可以追溯到上世紀90年代，隨著美國“信息高速公路”計劃的興建，特別提出把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑，美國的這一舉措，得到世界各國的積極響應.我國自20世紀90年代末，在教育領域廣泛應用信息技術并逐漸發(fā)展成為一種教學模式，這種模式被國內(nèi)學者稱之為“教育信息化”.

對于教育信息化的定義眾說紛紜，目前尚未形成統(tǒng)一的認識，其中比較有代表性的觀點主要有：

南國農(nóng)先生提出：所謂教育信息化，指在教育中普遍運用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)教育資源，優(yōu)化教育過程，以培養(yǎng)和提高學生的信息素養(yǎng)，促進教育現(xiàn)代化的過程 .［2］

祝智庭教授認為，教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革和教育發(fā)展的過程，其結(jié)果必然是形成一個全新的教育形態(tài)—信息化教育.［3］

何克抗教授認為，教育信息化是信息與信息技術在教育、教學領域和教育、教學部門的普遍應用與推廣 .［4］

綜合上述，教育的核心是學生，一切教學活動都應以如何提高學生的能力和素質(zhì)為目標，教育信息化不應該單單是要求教師能有效地將信息技術應用到教學活動中，更應該注重培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)及綜合能力，使其能更好地適應未來社會的發(fā)展需要，因此，筆者認為，教育信息化可以理解為在教育教學領域普遍應用現(xiàn)代信息技術，深入推進教學改革，提升學生在教育活動中的主體地位，提高學生信息素養(yǎng)，加快教育現(xiàn)代化進程.

2 教育信息化特征分析

所謂信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計算機為主的智能化工具為代表的生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程.它的主要特征包括數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、虛擬化等.而教育是一種特殊的行業(yè)，因此，相較于信息化，教育信息化除了具有信息化的特征之外，還有其自身的特征.

（1）教育信息化注重教學觀念的創(chuàng)新性.教育是現(xiàn)代化生產(chǎn)的重要組成部分，在教學目標、教學手段、課程設置等方面，教育都應與現(xiàn)代化生產(chǎn)對人才培養(yǎng)的需求相適應.信息技術是推動生產(chǎn)的直接動力，而國家提升競爭力的關鍵是人才，信息化教育是信息人才培養(yǎng)的橋梁.［5］教育信息化強調(diào)在教學活動中信息技術和網(wǎng)絡技術的加入和應用，教學目標、教學大綱要符合時代對信息化人才的培養(yǎng)要求，這就要求在教學過程中要思考如何突出學生主體地位，改進教學觀念，更新教學方法，將課堂教學與遠程教育有效整合，注重提高學生的自主性.

（2）教育信息化在教育活動中具有靈活性、創(chuàng)造性.隨著各種新的教學形式如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、智慧教室等的興起，信息化教育逐漸打破了傳統(tǒng)的“一書一本一粉筆”教學形式，使得現(xiàn)代課堂更具靈活性.教育信息化強調(diào)在教學過程中發(fā)揮教師和學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，在教學中注重培養(yǎng)學生的個性化能力，提高學生的學習能力和綜合素質(zhì).同時，學生的智能發(fā)展和個性提高又會進一步推動教學，二者相輔相成，使得教育信息化全面提升教學效果.

（3）教育信息化使教學活動具有開放性.隨著信息技術和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，教學活動不再只局限于課堂，知識的獲取也不再僅僅依靠教師，通過網(wǎng)絡技術，學習者可以隨時隨地獲取自己需要的知識和信息進行學習，真正實現(xiàn)了教育的公平性，網(wǎng)絡技術的公開性、共享性，使得教學資源的交流全球化，推動了不同國家教育的發(fā)展，而教育信息化的重要手段就是網(wǎng)絡技術的應用，因此，教育信息化具有開放性的特征.

3 教育信息化在現(xiàn)代教學中的應用

3.1 建立以學生為主體的互動教學機制

教育信息化的加入，使得現(xiàn)代教學模式發(fā)生了巨大變化，尤為突出的是在教學過程中更加突出學生的主體地位，課堂不再是教師的“一人堂”，學生也可以參與到學習中，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，其中最為代表性的教學模式為混合式學習.

所謂混合式學習（Blending Learning）就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習（E—Learning）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性.［6］如“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程中“農(nóng)夫過河”一節(jié)，采用混合式學習模式就會取得很好的效果，具體實施過程為：教師在課前通過網(wǎng)絡學習平臺向?qū)W生發(fā)布本節(jié)課的教學目標（使學生掌握隊列的應用）、教學任務（用C語言編寫程序?qū)崿F(xiàn)“農(nóng)夫過河”），由教師分配或?qū)W生自行成立學習小組，結(jié)合教師提出的問題、任務使用新媒體技術或其他相關資料查找答案或解決方法，在解決問題過程中預習新課程內(nèi)容；在教學過程中，教師可利用媒體技術圖文并茂地向?qū)W生講解隊列在現(xiàn)實生活中的應用情況，解答學生提出的預習中遇到的問題，組織學生通過演講、辯論等方式展示課前作業(yè)的成果，并給予評價和指導；課后學生可通過網(wǎng)絡學習平臺向教師提出疑問，教師通過同步/異步的方式進行反饋.

通過混合式學習模式，學生查找資料、完成任務，理解所學知識的實用性，激發(fā)學習興趣，提高學習效率.教師為了實現(xiàn)混合式學習模式，需要改變教學思路，更新教學觀念，制定符合混合式學習模式的教學大綱，使得教學效果達到最優(yōu)化，體現(xiàn)教育信息化對教學觀念的創(chuàng)新性，同時也使得教學形式更加靈活.值得注意的是，并不是所有的課程內(nèi)容都能適用于混合式學習模式，需要教師課前認真分析教學內(nèi)容，制定科學的教學方法.

3.2 實現(xiàn)多樣化的教學方式

隨著教育信息化的不斷發(fā)展，現(xiàn)代教學模式不再只是單一的課堂教學模式，而是形成以課堂教學為主，其他多種教學模式并存的形式.其中應用較為廣泛的是網(wǎng)絡教育模式.

網(wǎng)絡教育是教育信息化環(huán)境下一種全新的教學方式，指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體進行教學.網(wǎng)絡教育模式下學生可以自主選擇學習內(nèi)容、學習時間、學習地點，如遠程學習“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程，教師先將教學課件、教學視頻上傳到網(wǎng)絡教學平臺，學生在學校報名獲取學習資格，通過相應的賬號登陸學習，課程學習過程及成績構(gòu)成如下：

（1）學習教學課件10分.課件分為章、節(jié)，每一節(jié)為一次課，學生觀看課件時每一節(jié)需播放規(guī)定時間（如十分鐘）以上，才能得到這一部分的分數(shù).

（2）學習教學視頻10分.教師可將一些難以理解的課程內(nèi)容錄制成視頻，學生學習時視頻同樣要播放規(guī)定時間以上，方能獲取相應分數(shù).

（3）在線測試30分.每一章課程內(nèi)容學習完成后，都會有相應的測試題，學生可學完本章內(nèi)容進行測試，也可以整個課程學習完后再進行測試，全部完成后計算最后得分.

（4）網(wǎng)上作業(yè)50分，教師會在整個課程的最后布置實踐性作業(yè)，如用C語言程序編寫迷宮問題、農(nóng)夫過河問題等，依據(jù)學生上交作業(yè)情況給出合理分數(shù).

學生通過以上過程完成課程學習并獲取相應分數(shù)，如果學生在學習過程中存有疑問，可以通過教學論壇與教師或其他同學進行溝通，獲取答案.

網(wǎng)絡教育是對課堂教學的延續(xù)及補充，打破了課堂的時空限制，豐富了教學形式，學生在學習過程中可以靈活掌握學習時間，有針對性地進行學習，提高學習效率，滿足個性化需求，激發(fā)學生潛在的學習動機，提升學習的自主性，體現(xiàn)了教育信息化的靈活性和創(chuàng)造性.不過，網(wǎng)絡教育對于學生的自學能力有極高的要求，應注意正確引導，以取得最優(yōu)的教學效果.

3.3 實現(xiàn)具有社會服務功能的終身教育模式

信息化社會，學校教育僅僅是學習的開始，繼續(xù)教育和終身教育才是人才培養(yǎng)的重要目標.因此，教育不應只局限于課堂與學校之中，應利用網(wǎng)絡資源不受時空限制的特點，通過教育信息化有效地促進終身教育的實現(xiàn)，其中最為顯著的學習模式即是目前比較流行的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式.

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式打破了學校的“圍墻”，讓學習者足不出戶就能聽到知名專家學者的教學，了解前沿的知識和動態(tài)，學習各種網(wǎng)絡教學資源、網(wǎng)絡教學視頻、網(wǎng)絡教學軟件等，使得終身教育成為可能，如在學習“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程過程中，學生想獲取更多相關知識，或想與相關專家學者進行時時溝通、在線學習，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式就可以實現(xiàn)，現(xiàn)在很多網(wǎng)站推出在線教育平臺，比如騰訊公司推出的騰訊課堂，提供了多門在線教學課程，可實現(xiàn)在線即時互動學習，具體流程為：學生在網(wǎng)站頁面報名成功后，可在網(wǎng)頁上查找要學習的課程，報名成功后，進入相關頁面，顯示當前正在直播的教學章節(jié)名稱及前面課程教學視頻的回放，學生直接選擇進入課堂學習，教師采用PPT演示和屏幕分享的方式進行教學，學生可以清楚地學習操作方法、步驟等，學生在線學習的同時如果有疑問，可以以截圖或文字等形式在討論區(qū)與其他同學進行在線溝通.課后，教師還會打開舉手模式，學生可以在討論區(qū)語音或文字提問，教師進行解答.此外，騰訊課堂還綁定了機構(gòu)認證的官方QQ群，學生學習課程時可加入該群，與群內(nèi)教師、同學互動交流，或?qū)⒔處熂訛楹糜?，實現(xiàn)一對一輔導.

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式的理想場景是，不分國界、不分老幼，隨時隨地接觸全球最好的教育資源，體現(xiàn)教育信息化的開放性特征，真正實現(xiàn)了教育的公平性，對于學習型社會的構(gòu)建起到了積極的促進作用.

4 結(jié)語

教育信息化是一個不斷更新、不斷深入的過程，其未來的發(fā)展必將受到各種新興技術和教學改革的影響，信息化建設已成為教育領域中一項長期而基礎的工作，需要每個教育參與者及時了解國內(nèi)外相關領域發(fā)展動向，不斷追求、積極探索，共同協(xié)作，推動教育信息化又好又快地發(fā)展.

Research on the Connotation and Application of Education Information

ZHAO Yan，F(xiàn)AN Xiao-shu
（Department of Media，Tonghua Normal University，Tonghua，Jilin 134002，China）

Educational Informatization is a comprehensive and open process to realize educational modernization.It’s a major strategic choice to speed up our country’s transition from a big educational country to a powerful educational country.At present，the research of Educational Informatization in China is still at the primary stage.This paper analyzes the concept and characteristics of Educational Informatization，and studies the specific application forms of Educational Informatization，so as to help our Educational Informatization development.

Educational Informatization；Connotation；Application research

G343

A

1008-7974（2018）01-0091-04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2018.02.023

2017-09-19

吉林省教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題（ZD16051）.

趙艷，女，吉林通化人，通化師范學院傳媒學院實驗師（吉林 通化 134002）.

［1］教育部.教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）［Z］.2012.

［2］南國農(nóng).教育信息化建設的幾個理論和實際問題［J］.電化教育研究，2002（11）：3-6.

［3］祝智庭.教育信息化：教育技術的新高地［J］.理論縱橫，2001（2）：5-8.

［4］何克抗.我國教育信息化理論研究新進展［J］.中國電化教育，2011（1）：1-19.

［5］郝梓旭.教育信息化內(nèi)涵的界定及特征分析［J］.中國成人教育，2014（14）∶144-145.

［6］何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發(fā)展［J］.中小學信息技術教育，2004（4）：21-31.

王海波）