應用型高校經(jīng)濟專業(yè)大學生團隊自主學習探究

吳應寧

應用型高校經(jīng)濟專業(yè)大學生團隊自主學習探究

吳應寧

該文以“證券投資學”為例，按照組建團隊、自主學習、階段反饋、項目匯報、項目總結五個步驟，從學習內(nèi)容、學習過程、學習反饋、學習結果、評價標準、總結引申等多個方面，設計出比較詳細的團隊自主學習方案.在團隊自主學習過程中，教師要注意激發(fā)學生的學習興趣，設計合理的學習內(nèi)容，制定科學的考核方案，同時盡快轉(zhuǎn)變角色，以最大程度地提升大學生團隊自主學習效果.

應用型高校；團隊自主學習；實施步驟

在知識飛速更新的當今時代，獲取知識的多少已經(jīng)不再是最重要的目標，掌握學習新知識的方法，培養(yǎng)適應新環(huán)境的能力，擁有一定的自主學習能力才是最終的目標.與中小學生相比，大學生學習更具自主性，具有一定的獨立分析能力，因此，在教學過程中，我們應有意識地培育大學生自主學習意識，提升自主學習能力，這對大學生將來更好地適應工作環(huán)境、適應社會發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義.

1 大學生團隊自主學習的內(nèi)涵及優(yōu)點

1.1 大學生團隊自主學習的內(nèi)涵

一般來說，大學生團隊自主學習是指大學生在教師指導下，分成若干個小組，組成團隊，分工協(xié)作，運用適宜的學習方法，共同分析、解決問題并完成學習任務的學習模式.［1］獨立自主學習與團隊自主學習雖然都屬于自主學習的模式，但二者也存在一定的區(qū)別：一是學習主體不同.前者的主體是單個大學生，而后者的主體是大學生團隊，需要講究分工與合作.二是學習動力不同.前者的動力可以是自身的興趣激勵，也可以是外部的教師激勵，而后者的學習動力主要來源于興趣愛好或目標追求，來源于自身內(nèi)部激勵.三是學習過程不同.在獨立自主學習過程中，大學生是獨立搜集資料、分析并解決問題，而在團隊自主學習過程中，大學生由于在一起學習、生活，因而有更多的時間交流，更容易激發(fā)靈感、開闊思路.

1.2 大學生團隊自主學習的優(yōu)點

（1）有助于培養(yǎng)大學生的團隊合作意識.大學生根據(jù)自己的興趣愛好、學習目標等因素與其他學生組建團隊，在自主學習過程中，為了完成共同的學習任務，團隊成員之間必須學會相互合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互協(xié)調(diào)，處理好成員之間關系，相互包容，接納對方的缺點與不足，最終形成一個有機統(tǒng)一的的整體，這有助于培養(yǎng)大學生的團隊合作意識 .［2］

（2）有助于加強分工，提高學習效率.在團隊自主學習過程中，團隊成員可以根據(jù)各自的特長進行合理的分工.［3］例如，部分同學做實地調(diào)研，部分同學搜集資料，部分同學對資料進行加工，部分同學撰寫論文或報告等，通過分工，不僅可以節(jié)約時間，提高學習效率，而且可以使學生專注于某一項工作，有助于提升論文或報告的質(zhì)量.

2 大學生團隊自主學習的實施步驟——以“證券投資學”為例

應用型本科高校尤其是地方性應用型高校的教學、科研、人才培養(yǎng)等工作均是圍繞“應用型”這個核心特點展開，其核心目標是培養(yǎng)既有理論分析能力又有實踐操作能力的復合型人才.根據(jù)應用型高校的這個定位，在為金融學、經(jīng)濟學等專業(yè)大學生講授《證券投資學》的過程中，筆者設計出一個團隊自主學習項目——計算某行業(yè)內(nèi)每家上市公司的市盈率和該行業(yè)的平均市盈率，并將每家公司的市盈率與行業(yè)的平均市盈率作比較，以判斷每家上市公司的投資價值.在開展這個團隊自主學習項目中，筆者設計并采取了以下幾個步驟有序展開.

2.1 組建團隊

團隊成員數(shù)量不能太多，否則可能存在人浮于事的問題，也不能太少，否則可能由于人手不足而影響學習效果.組建團隊有多種原則，可以按照學號組建，可以按照興趣愛好組建，可以按照共同的目標組建，可以按照宿舍組建，也可以由教師指定某些學生組建.在該團隊自主學習項目中，筆者根據(jù)宿舍組建團隊，這主要是方便團隊成員平時的交流、溝通，同時同一宿舍的學生本身就具有一定的感情基礎，從而更容易組成團隊.本科生一般六位學生一間宿舍，每個班45個人左右，因此，筆者安排每個宿舍組建兩個團隊，每個團隊3個人，一個班級共15個團隊.

團隊自主學習的內(nèi)容即上文提到的，計算公司市盈率和行業(yè)平均市盈率（行業(yè)內(nèi)的上市公司數(shù)量必須不少于10家），并判斷每家上市公司的投資價值.為了防止不同的團隊選擇相同的行業(yè)，可由學習委員將每一個團隊進行編號，并下載、安裝股票交易軟件，再根據(jù)上市公司的“行業(yè)板塊”順序，將團隊與行業(yè)進行一一對應.例如，“行業(yè)板塊”從一到五的順序分別是煤炭、電力、石油、鋼鐵、有色，分別對應著第一組團隊、第二組團隊、第三組團隊、第四組團隊和第五組團隊，以此類推.如果行業(yè)內(nèi)的上市公司數(shù)量少于10家，則往后順延.

學習的最終結果為提交一篇打印版的分析報告，報告字數(shù)不少于3000字［4］，其內(nèi)容包括數(shù)據(jù)采集與來源、每家上市公司市盈率的計算過程和計算結果、行業(yè)平均市盈率的計算過程和計算結果、每家公司市盈率與平均市盈率的大小比較及結論、對投資者的建議五大部分，同時對報告的字體、字號、段間距等格式作出具體要求.學習時間為兩周.每個團隊由成員選出一位隊長，作為該團隊的負責人和聯(lián)絡人，團隊成員的分工、項目進展、時間安排以及后期的PPT匯報均由隊長負責.

2.2 自主學習

團隊組建完畢并布置學習任務后，學生開始著手學習.該團隊自主學習項目最大的特點是數(shù)據(jù)多，因此，搜集全面、準確的數(shù)據(jù)是項目成敗的關鍵.為此，教師除講解市盈率和行業(yè)平均市盈率的計算方法之外，應著重指導學生搜集材料和數(shù)據(jù).在具體實踐中，教師應該指導學生從股票交易系統(tǒng)中尋找上市公司的基本信息、財務信息、股本信息等資料，同時從上市公司官方網(wǎng)站、上海證券交易所、深圳證券交易所等網(wǎng)站搜索上市公司的年度報告、半年度報告、季度報告、臨時報告和其他一些報告，以從中搜集相應的財務數(shù)據(jù).教師應指導隊長制訂合理的學習計劃，并督促成員學習，在自主學習過程中，教師還可以通過QQ、微信、電話等方式與學生交流，解答相應疑惑.

2.3 階段反饋

在開展團隊自主學習一周后，可以開展階段性反饋.一般來說，教師可以將學生召集起來，聽取學生自主學習的階段性匯報，了解學生自主學習的進展情況，同時針對一些共性問題，如數(shù)據(jù)的搜集與處理等，作出集中解答，指導學生采用新的途徑搜集材料，制訂新的學習計劃，也可以針對不同學生的不同問題，作出單獨解答.在開展自主學習一周之后，部分團隊或?qū)W生可能會遇到一些困難，從而產(chǎn)生退縮情緒，此時教師應重點對他們進行鼓勵，安排時間讓他們同開展較好的團隊或?qū)W生交流，分享好的經(jīng)驗與做法.

2.4 項目匯報

團隊自主學習結束后，每組提交一篇分析報告，同時，制作一份包含報告核心內(nèi)容、結論、投資者建議的PPT.每個團隊的隊長在課堂上以PPT的方式匯報學習結果，時間控制在3～5分鐘［5］.在匯報過程中，教師要求隊長重點講解數(shù)據(jù)的搜集和加工過程、每家公司的投資價值以及針對該家公司對投資者提出的意見和建議，這不僅使學生掌握了市盈率的計算方法，同時也是學生參與股票投資的一次實踐.待學生匯報結束后，教師可就該團隊的項目開展情況、學習情況等進行小結，既肯定學生的成績，也指出存在的問題和今后的改進建議.

2.5 項目總結

項目匯報結束后，教師將詳細查看每組提交的分析報告，重點審閱市盈率的計算過程是否詳細、準確，得出的結論是否有理有據(jù)，對投資者的建議是否跟結論相符合等.同時結合團隊的匯報情況，對每一個團隊的自主學習情況給出綜合評價，即優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格五個等次.教師要在課堂上公開表揚綜合評價為“優(yōu)秀”的團隊，進一步激發(fā)他們的學習動力；對綜合評價為“及格”的團隊，要找出問題，提出指導意見，并要求他們做好下一次團隊自主學習項目；對綜合評價為“不及格”的團隊，教師不僅要尋找問題根源并提出指導建議，同時要求他們選擇其他團隊未選擇的新行業(yè)，依據(jù)同樣的方法重新學習一遍.

最后，教師要在課堂上對本次團隊自主學習項目進行全面總結.贊揚大家的辛勤付出，分析共性問題，更重要的是，要對本次學習項目提出新的思考問題，比如市盈率與市凈率的區(qū)別與聯(lián)系，市盈率在判斷公司投資價值中的局限性，如何將市盈率同證券投資基本面分析法有機結合起來等，以引導學生進行更深層次的思考.

3 開展大學生團隊自主學習應注意的問題

開展大學生團隊自主學習是一項系統(tǒng)的工程，需要教師與學生的共同努力與配合，要想實現(xiàn)既定的學習目標，教師就必須注意并做好一些細節(jié)問題.

3.1 最大程度激發(fā)學生興趣

團隊自主學習講究的是發(fā)揮學生的主觀能動性，要想做到這點，激發(fā)學生的學習興趣是重要的前提條件.當前，大多數(shù)經(jīng)濟專業(yè)大學生畢業(yè)后從事的是實際工作，而大型金融機構和公司則是他們的理想工作目標.為此，在上述團隊自主學習項目開展之前，教師可以闡述在大型金融機構和公司里，掌握一定的股票知識的重要性，如通過發(fā)行股票融資，通過購買有價值的股票進行投資等.隨后，教師可以進一步闡述市盈率在判斷股票投資價值中的重要作用.這樣，教師通過抓住大多數(shù)學生渴望進入大型金融機構和公司工作的心理，一步一步地引導大學生學習股票和市盈率知識，激發(fā)大家的學習興趣.［6］

3.2 設計合理的學習內(nèi)容

學習內(nèi)容不能太多太難，否則容易挫敗學生的積極性，也不能太少太易，否則沒有挑戰(zhàn)性而失去了學習的意義.例如，在上述團隊自主學習項目中，教師必須要求學生選擇的行業(yè)內(nèi)上市公司的數(shù)量不能少于10家，因為如果少于10家，則學習內(nèi)容偏少，不利于熟練掌握市盈率的計算公式；在設計該項目之初，筆者曾計劃讓學生同時計算市盈率和市凈率，但考慮到如果計算市凈率，那么學習內(nèi)容將會增加很多，可能會使學生產(chǎn)生厭煩情緒，同時在實際工作中，市盈率往往被人們運用得更多，由此筆者將學習的內(nèi)容設定為只計算市盈率.

3.3 制定科學的考核方案

考核方案關系到每個團隊最終的綜合評價，因此其必須科學合理.在上述項目中，教師在檢查最終提交的分析報告時，不能僅僅關注最終計算結果，更要關注學生搜集數(shù)據(jù)的途徑、市盈率計算過程以及提出投資建議的分析過程，因此，在制定項目考核方案時，教師應采用指標體系考核方法.一級指標為團隊自主學習綜合評價，下設五個二級指標，分別為資料搜集、計算過程、計算結果、分析過程和結論，權重分別為25%、25%、10%、25%和15%，在每個二級指標下還可以設若干個三級指標，并給予一定的權重.通過給三級指標打分，結合相應的權重，計算二級指標的值，再結合二級指標的權重，最終計算出一級指標即團隊自主學習綜合評價分數(shù)，其中90～100分為優(yōu)秀，80～89分為良好，70～79分為中等，60～69分為及格，60分以下為不及格，由此確定每一個團隊的評價等級.

3.4 轉(zhuǎn)變教師角色

在開展自主學習之前，教師應充當“激勵者”和“引導者”的角色，一方面激勵大家的學習興趣，一方面要布置學習任務，引導大學生運用正確的途徑搜集資料、運用恰當?shù)墓接嬎恪⑦\用合理的語言撰寫分析報告等；在開展自主學習過程中，教師應充當“監(jiān)督者”的角色，監(jiān)督和催促大學生合理安排時間，有計劃、有步驟地開展自主學習；在分析報告匯報過程中，教師應充當“鼓勵者”的角色，學生在課堂上匯報完畢之后，教師應更多地表揚和鼓勵大學生的勞動付出；在最后總結階段，教師應充當“啟發(fā)者”的角色，啟發(fā)學生從縱向和橫向?qū)W習項目進行多維度的思考，以加深問題研究深度，擴充研究廣度.

Research on Students’Self-regulated Team-learning Majoring in Economics in Application-oriented Universities

WU Ying-ning
（Economics Department，Hefei University，Hefei，Anhui 230601，China）

The“securities investment”is taken for an example in this paper.According to seting up teams，self-regulated team-learning，feedback in the intermediate stage，report the project and summarize the project，many aspects of learning content，learning process，learning feedback，learning result，evaluation standard，summarize and extended are considered.A program of self-regulated team-learning detailed is designed.It indicates that teachers should pay attention to stimulate students’learning interest，design a reasonable learning content，draw up a scientific assessment program.It is necessary to promote the effect of self-regulated team-learning maximally.

G645

A

1008-7974（2018）01-0116-04

10.13877/j.cnki.cn22-1284.2018.02.028

2017-11-19

2017年度合肥學院校級教學研究重點項目“應用型高校經(jīng)濟類專業(yè)大學生自主學習激勵機制及教師角色轉(zhuǎn)變研究”（2017jyzd011）.

吳應寧，安徽望江人，經(jīng)濟學博士，合肥學院經(jīng)濟系講師（安徽 合肥 230601）.

［1］呂晶紅.高校體育自主學習團隊模式的構建研究——以武術教學為例［J］.體育科技文獻通報，2014（11）：75-76.

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［6］唐紅梅，聶雪芬.教師實踐性知識對學生團隊自主學習動機的影響研究［J］.教育與教學研究，2017（4）：85-86.

呂增艷）