享受教師職業(yè)奮斗的幸福

一個(gè)國(guó)家要幸福必須奮斗，一個(gè)民族要幸福必須奮斗，一所學(xué)校要幸福必須奮斗，全體教師要幸福也必須奮斗。江蘇省宿遷市沭陽如東中學(xué)8年辦學(xué)的歷史，是一部快速奔跑的歷史，是一部高位發(fā)展的歷史，更是一部勇于擔(dān)當(dāng)、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)史，我們?cè)趭^斗中追求著從教者的幸福。教師的幸福感根植在哪里？我們?cè)鯓硬拍芟硎芙處熉殬I(yè)奮斗的幸福？筆者認(rèn)為教師的幸福來自于對(duì)教育事業(yè)深沉的愛，來自于高尚與奉獻(xiàn)、責(zé)任與使命的職業(yè)態(tài)度，來自于出色履崗盡責(zé)的不懈奮斗中。

一、教師幸福來自于對(duì)自己職業(yè)愛得深沉

詩人艾青曾用“為什么我的眼里常含淚水？因?yàn)槲覍?duì)這土地愛得深沉”來表達(dá)自己真摯而熾熱的愛國(guó)之心。而今天，我們教師為什么日復(fù)一日、年復(fù)一年仍勤耕不輟無怨無悔，是因?yàn)槲覀儗?duì)自己腳下這片教育熱土愛得深沉。是因?yàn)椤敖逃粋€(gè)肩膀挑著學(xué)生的“現(xiàn)在”，一個(gè)肩膀挑著祖國(guó)的“未來”。我們選擇了教師職業(yè)，就意味著選擇了高尚和奉獻(xiàn)、責(zé)任和使命的職業(yè)態(tài)度。我們選擇了高尚的教師職業(yè)態(tài)度并為之奮斗，我們就能從中獲得從教的幸福和快樂。

高尚體現(xiàn)在教師在教育教學(xué)中以高尚培養(yǎng)高尚、以人格塑造人格、以人品培育人品、以德性涵養(yǎng)德性。我們深信最高尚的精神是人生無價(jià)之寶，非金錢所能買得來。我們選擇了教師這一職業(yè)并為之奮斗，我們就能從中獲得從教的幸福和快樂。

教師職業(yè)本身決定了我們不可能成為物質(zhì)上的富翁，但絕不影響我們做精神上的富翁。隨著國(guó)家不斷提高教師待遇，教師個(gè)人在職稱晉升、教師優(yōu)教優(yōu)酬等方面也將實(shí)現(xiàn)待遇的水漲船高式提升。雖然相較于富裕階層，我們教師物質(zhì)生活上可能匱乏許多，但并不影響我們教師過一種體面的生活，享受做教師的尊嚴(yán)。特別是當(dāng)我們奉獻(xiàn)了自己成就了學(xué)生，燃燒了思想點(diǎn)亮了學(xué)生，我們從中獲得的精神上的豐厚與豐盈，這是我們比起任何階層都有過之而無不及的幸福和快樂。

我們選擇了責(zé)任和使命這一教師職業(yè)態(tài)度并為之奮斗，我們就能從中獲得從教的幸福與快樂。教育是神圣的事業(yè)，這個(gè)“神圣”，關(guān)乎國(guó)家命運(yùn)、百姓福祉。今天的教育更是明天的國(guó)民素質(zhì)。我們每個(gè)教師都肩負(fù)著將青少年從自然人培養(yǎng)成社會(huì)人、培養(yǎng)成現(xiàn)代公民的重大責(zé)任，肩負(fù)著將青少年培養(yǎng)成社會(huì)主義事業(yè)接班人的重大歷史使命。這是我們熱愛教師職業(yè)的最重要的理由，也是能從中體會(huì)到職業(yè)幸福的永不枯竭的源泉。

于漪老師用69年對(duì)語文教育的熱愛詮釋著她對(duì)教育的忠誠(chéng)和使命。語文學(xué)家、教育家張志公先生曾形容她教書“著了魔”，而她的學(xué)生則說她對(duì)教育有著“宗教般的虔誠(chéng)”，沒有熱愛就沒有教育，于漪老師對(duì)教育的“宗教般的虔誠(chéng)”，這是一種發(fā)自內(nèi)心的熱愛，是一種深入骨髓的熱愛，正是這種“宗教般的虔誠(chéng)”，成就了她大教育家的輝煌人生，享受到教育奮斗者的幸福。我們每個(gè)教師都要具有陶行知所要求的“自化化人”的神圣使命感，把教育和知識(shí)變成空氣一樣，彌漫于宇宙，滌蕩于乾坤，普及眾生。

二、教師幸福來自于出色履崗盡責(zé)的不懈奮斗之中

幸福就是每個(gè)教師都要有自己明確的人生奮斗目標(biāo)并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而不懈努力。每位教師從踏上教師崗位開始，都要為自己確立一個(gè)人生奮斗目標(biāo)，這個(gè)目標(biāo)也許是從入職開始，用幾年或十幾年時(shí)間實(shí)現(xiàn)在教學(xué)能力上從新手到能手再到高手的跨越；也許是在職稱晉升上用幾年或十幾年時(shí)間從初級(jí)到中級(jí)再到高級(jí)職稱直至正教授級(jí)的跨越；也許是在專業(yè)發(fā)展上從校內(nèi)學(xué)科教學(xué)標(biāo)兵到縣骨干教師、學(xué)科帶頭人到市骨干教師、學(xué)科帶頭人、教學(xué)名師再到省特級(jí)教師的跨越；也許是從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上從優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任做起到做學(xué)校優(yōu)秀管理人員、管理骨干甚至更高層次的跨越等等。

（一）要在努力實(shí)現(xiàn)小目標(biāo)上奮斗

每個(gè)教師選擇的人生奮斗目標(biāo)，其實(shí)就是自己對(duì)人生意義、人生價(jià)值、人生追求的自我定位。為了不讓自己的人生奮斗目標(biāo)懸空、落空，我們就要將大目標(biāo)細(xì)化分解，向一個(gè)又一個(gè)小目標(biāo)進(jìn)軍突破，進(jìn)而逐步實(shí)現(xiàn)人生大目標(biāo)。為什么有的教師成長(zhǎng)進(jìn)步快，而有的教師沒有進(jìn)步甚至出現(xiàn)倒退，這值得我們反思。有人說幸福不是被巨大的災(zāi)難或者是致命的錯(cuò)誤扼殺的，而是被不斷重復(fù)出現(xiàn)的小錯(cuò)一點(diǎn)點(diǎn)分解掉的。這些不斷重復(fù)出現(xiàn)的小錯(cuò)，在我看來主要是為自我原諒找理由，為自我放松找借口，正是這一個(gè)又一個(gè)“理由”和“借口”，導(dǎo)致個(gè)人奮斗目標(biāo)落空。

（二）要在日復(fù)一日的堅(jiān)持中奮斗

幸福就是每個(gè)教師在承擔(dān)繁重的教育教學(xué)任務(wù)時(shí)甘愿付出，艱辛努力，在不斷超越自我取得豐碩教學(xué)成果中獲得成就感。如同學(xué)生在刻苦學(xué)習(xí)過程中有時(shí)感覺到的是學(xué)習(xí)的痛苦，而在取得驕人的成績(jī)后感到的是幸福，教師在辛勤的教學(xué)過程也很難體會(huì)到快樂，而在獲得驕人的成績(jī)后往往感到的是快樂、是幸福。有人說過這樣的話：日復(fù)一日，年復(fù)一年的備課、上課、批改作業(yè)，教學(xué)工作似乎在重復(fù)著“昨天的故事”，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，其實(shí)所有奮斗的幸福，都是在日復(fù)一日的努力、堅(jiān)持之中。

（三）要在飽滿的精神狀態(tài)中奮斗

成績(jī)是干出來的，事業(yè)發(fā)展是奮斗出來的。輕輕松松干不出成績(jī)，舒舒服服成就不了事業(yè)。“四個(gè)特別”學(xué)校精神是我們學(xué)校的發(fā)家之寶、勝利之寶、鎮(zhèn)校之寶。我們務(wù)必要一如既往地苦干、實(shí)干、加油干，保持一往無前的奮斗狀態(tài)，我們要比一比誰在備課上特別持久的認(rèn)真，比一比誰在課堂上特別持久的高效率，比一比誰在作業(yè)批改上特別持久的精細(xì)，比一比誰在作業(yè)布置上特別持久的精當(dāng)。俄羅斯劇作家羅佐夫說過：“人在履行職責(zé)中得到幸福，就像一個(gè)人馱著東西，可心頭很舒暢。”我們所有教師都要在履行崗位職責(zé)中，通過比一比，看一看，比出干勁，比出水平，比出成績(jī)，比出精神，比出幸福感。

（四）要在專業(yè)成長(zhǎng)上奮斗

大多數(shù)教師在專業(yè)上不停地“進(jìn)貨”，個(gè)人“雜貨鋪?zhàn)印绷宅槤M目、豐富多彩，上課總能滿足學(xué)生多樣化的需求，讓學(xué)生如癡如醉。而有些教師個(gè)人“雜貨鋪?zhàn)印必浳锊欢啵械纳踔量湛杖缫玻险n讓學(xué)生味同嚼蠟，收獲甚微。以上教師之間的差距說到底還是在專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)精神、專業(yè)品質(zhì)上存在著差異。

新時(shí)代需要高素質(zhì)的專業(yè)教師。如果我們?nèi)匀粦汛е惻f知識(shí)的“老船票”怎么可能登上新時(shí)代核心素養(yǎng)教育的“新客船”？學(xué)生可以原諒一個(gè)教師的粗魯?shù)膽B(tài)度，但他們不會(huì)原諒他學(xué)術(shù)上的無知和膚淺。這個(gè)學(xué)術(shù)上的無知和膚淺其實(shí)就是教師專業(yè)知識(shí)上的無知和膚淺，這是萬萬要不得的。什么叫“專業(yè)”，20世紀(jì)80年代初有位知名教授提出了“專業(yè)”的十個(gè)基本特點(diǎn)：一是不可或缺的社會(huì)功能，二是專門特有的知識(shí)技術(shù)，三是不斷變換的工作要求，四是全面扎實(shí)的知識(shí)系統(tǒng)，五是經(jīng)歷過長(zhǎng)期的系統(tǒng)培訓(xùn)，六是專業(yè)價(jià)值的深厚熏陶，七是捍衛(wèi)文化的內(nèi)部操守，八是因隨情境的自主判斷，九是備受尊重的專業(yè)團(tuán)體，十是頗為不俗的聲譽(yù)報(bào)酬。從以上十條標(biāo)準(zhǔn)來看，教師不僅僅是一種職業(yè)，教師更是一種專業(yè)。專業(yè)發(fā)展是教師的立教之本、立身之本。

我們很多教師為什么進(jìn)步很快，發(fā)展很快，說到底是專業(yè)上進(jìn)步很快、發(fā)展很快，而少數(shù)教師為什么進(jìn)步不快發(fā)展不快，一個(gè)重要的原因在于專業(yè)成長(zhǎng)的停滯不前。美國(guó)作家馮內(nèi)古特在《囚鳥》中說過：“我們都是受困于時(shí)代的‘囚鳥’——既渴望逃離，又踟躕不前。”我們務(wù)必要擺脫專業(yè)成長(zhǎng)上“囚鳥”心態(tài)，沖出精神“囚籠”，在專業(yè)發(fā)展上，把自己的長(zhǎng)處拉長(zhǎng)，把短板補(bǔ)上，把裂板加固，把薄板加厚。所謂把長(zhǎng)板拉長(zhǎng)，就是提升自己擅長(zhǎng)的知識(shí)技能，提升自己小發(fā)明小創(chuàng)造動(dòng)手能力，提升自己學(xué)科教學(xué)方法、技能，提升自己管理能力等等。所謂把自己的短板補(bǔ)上，就是把自己的備課膚淺短板、上課效率不高短板、作業(yè)批改粗糙短板、個(gè)別輔導(dǎo)偏弱短板、編撰資料試題水準(zhǔn)不高的短板補(bǔ)上等等。所謂把裂板加固，就是把自己學(xué)科思想上裂板加固，把自己學(xué)科教學(xué)知識(shí)裂板加固，把自己教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定的裂板加固，把自己勞動(dòng)紀(jì)律、勞動(dòng)態(tài)度的裂板加固等等。所謂把薄板加厚，就是把自己科研意識(shí)差的薄板、讀書意識(shí)弱的薄板、科研成果少的薄板、不善做學(xué)生思想工作的薄板、缺乏做班主任工作經(jīng)歷的薄板加厚等等。要做到這一切都要努力努力再努力，奮斗奮斗再奮斗。

（五）要在創(chuàng)造業(yè)績(jī)、多出快出成果上奮斗

一個(gè)學(xué)校能不能讓社會(huì)滿意、家長(zhǎng)滿意，取決于學(xué)校能否創(chuàng)造出輝煌業(yè)績(jī)、輝煌成果，取決于全體教師能不能創(chuàng)造出驕人業(yè)績(jī)、驕人成果。2018年，我們要?jiǎng)哿ν膭?chuàng)建江蘇省高品質(zhì)高中，要從凝練辦學(xué)之魂、厚植文化之根、培育高素質(zhì)之人、做強(qiáng)立校之本、創(chuàng)新建設(shè)之路等方面，進(jìn)行深入探究，把握其深刻內(nèi)涵和精神實(shí)質(zhì)，拿出高品質(zhì)高中內(nèi)涵的校本化表述，把基于核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)具體化，切實(shí)提高學(xué)校辦學(xué)品質(zhì)和學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓我們?cè)趰徫簧嫌行腋８校谑聵I(yè)上有成就感，在社會(huì)上有榮譽(yù)感。