100條教學制度支持下的課程重構

2017年10月，《支持兒童研究行動100條》一書由南京師范大學出版社正式出版、發行，這既是江蘇省基礎教育前瞻性教學改革實驗項目“基于學習過程支持的教學制度重建”實踐研究取得的初步成果，同時也誕生了100條嶄新的教學制度，為學校“十三五”乃至未來相當長的一段時空里的研究厘清了初步的方向、策略與重點，更為當下學校課程的重構奠定了理論的基石。

未來已來！孩子們需要迎接的是充滿未知的未來，充滿無數不確定性和無限可能性的未來，而課程重要的意義和價值就是帶給孩子們適應性和平衡性。基于100條教學制度支持下的課程重構，包括課程內容的豐富、課程形式的多樣、課程研究的現場與逼真。同時這樣的課程重構平衡了孩子們的身體與精神、深度與廣度、過程與結果，平衡了孩子們的本土視域與全球視野、個人目的與社會需求、廣泛吸納與深度內化等。這樣的適應性與平衡性，讓孩子們更加充滿自信地迎接未來。

《支持兒童研究行動100條》讓我們對課程本身的理解，對兒童與課程的關系，對課程設置的視角與實踐的領域，對相關課程的探索、重構與實施也取得了一定的進展和突破。

一、100條：讓我們對課程重新解讀

“課程”一詞，源于拉丁語，有跑道之意。在我們既有的觀念中，“國家課程、地方課程、校本課程”是課程的主要組成部分，為兒童在跑道上高速行進提供了無限的可能性。《支持兒童研究行動100條》的應運而生，成了我們對課程重新解讀的孵化地、動力源和助推器。

1.兒童是課程的全程主語。

在100條教學制度中，我們提煉出兒童研究的四大特點，即孩子氣、好奇心、想象力和創造力，這也是100條教學制度支持下課程重構與實施的特點。2017年暑假，我們的實踐課程為“快樂出發：行走‘一帶一路’綜合實踐主題研究”。說起這門課程的創意、策劃、實施、匯報全程，就源于一場學校邀請的四年級和五年級部分同學參加的假期實踐課程討論會，源于參加這場討論會的五（9）班毛樂天同學。后來，他邀請班級7位同學一起進行了“絲光映江南、絲路近天涯”專題游學之旅，并參與了五年級“一帶一路”課程的專題匯報活動。諸如此類的課程實踐，讓兒童真正成為課程的主語，既貫穿課程的全程，更體現兒童進行課程研究的鮮明特點，即孩子氣、好奇心、想象力和創造力。

2.研究是課程的行走方式。

在100條教學制度中，我們概括了兒童研究的四大樣態，即“情景場”研究、“問題串”研究、“小項目”研究、“無主題”研究。基于這樣的認識，研究自然成為課程的行走方式。當2018年到來之際，學校“開年‘玩’一周”的相關課程為兒童提供了廣闊的研究舞臺。在“玩轉學科”特色校本課程中，我們一起研究傳統文化與花樣撲克，研究經典配音與自制樂器，研究剪紙門飾與彩色陀螺等。在“小螞蟻新年詩歌節”中，我們精心設計詩歌節的標識，進行兒童小詩詩配畫的創意大賽。在“指尖上的舞蹈——五年級豎笛欣賞暨器樂演奏會”上，我們研究豎笛齊奏與長笛、陶笛、黑管合奏相結合的演奏方式，帶來全新的音樂體驗。在這里，“玩”成為最高級的研究，研究成為課程最具吸引力、最具參與性的行走方式。

除此之外，豐富的課程內容、多元的課程視角、開放的課程時空等，都是基于《支持兒童研究行動100條》教學制度支持下，我們對課程重新解讀的應有之意。其中重要的一點就是課程應該可以出現在教室之外。因為對于我們重構的一些課程而言，教室可能并不是最佳的學習環境與研究場所，在教室之外開展豐富的課程學習，完全可以實現。100條教學制度，讓我們對課程的理解有了全新的視角、有了深刻的認識，更有了一定前瞻性的設計與實施。

二、100條：支持屬于力學的課程設計

100條教學制度，讓我們對課程重新解讀，豐富、開放、多元等成為學校課程的突出特征，由此誕生的“大小課”“長短課”等課程主張、“小米粒課程”“報告廳課程”等課程式樣以及“彩虹豆藝術課程”“小螞蟻文學課程”等課程實踐，成為學校課程實施的生動表達。

1.我們在常態課程的基礎上提出“大小課”與“長短課”。

在100條的支持之下，我們嘗試改變課程實施時空的長度和廣度，如“大小課”“長短課”。“大小課”，就是基于不同的主題，針對多樣的時空，我們的課程可以面向一個班，也可以面向一個研究小組，有時還可以面向一個年級500人左右，甚至面向一個年段1000人左右，乃至面向全校接近3000人，大小課交叉進行、錯位實施。“長短課”，就是根據兒童、課程、研究的實際需要，我們的課程可以在40分鐘的常態課里進行，可以在20分鐘的研究小課里進行，也可以在長達80分鐘的課堂里進行，還可以在一天、一周、一月，甚至是一個學期、一個學年里進行“長鏈條”課程研究。讓課程研究與實踐更加充分、更加深入，也更有影響力。

2.我們為一年級的孩子們設計“快樂童年+1”“小米粒”課程。

我們提出“3+1”“1+5”的課程設計理念。“3+1”就是幼兒園三年和小學一年級構成童年第一段，讓幼兒園的三年延伸到小學一年級1年。“1+5”即小學一年級和二至六年級，小學分為兩大學段，即一年級是準小學生一年，二到六年級才是正式的小學生。基于這樣的認識，我們設計了特別的“小米粒”課程，并進行“30+10”的課堂實踐：課堂30分鐘落實國家課程，10分鐘為“小米粒”課程，10分鐘讀繪本、10分鐘聽故事、10分鐘涂鴉、10分鐘玩游戲、10分鐘律動操、10分鐘拼圖、10分鐘樂高，甚至是10分鐘喝水時間、10分鐘聊天時間、10分鐘發呆時間……這樣的課程，讓一年級的萌娃們在慢慢來中愛上學習、開心學習。

我們正在積極嘗試和深度開發六大兒童研究課程，即報告廳課程、博物館課程、圖書館課程、彩虹豆藝術課程、兒童電影課程、大劇院課程。在報告廳課程的實踐中，我們已經嘗試了“一帶一路”暑期綜合實踐研究年級報告會、“向大師致敬”課程匯報會、找尋“力學記憶”校慶年校史研究課題分享會、“走向兒童詩的美妙天地”專題會等。在彩虹豆藝術課程的開發中，我們已經舉辦彩虹豆美術節活動一場、彩虹豆個人畫展兩次以及彩虹豆集體舞、豎笛演奏會、鋼琴演奏會各一場。我們還積極嘗試每月一次兒童電影課程，年級500人集體觀影，邀請教師、學生、家長作優秀兒童電影推薦人。我們還有“圖書館課程”“文博館之旅”課程，兒童成為圖書館的管理員、文博館的講解員，我們在這里一起上課、一起研究。

100條教學制度，支持屬于力學的課程設計。同時，在不同時長的規約中、在特色課程的開掘中、在特定領域的實踐中、在面向實踐的研究中，我們以生動的課程實踐詮釋100條的內涵、豐盈100條的解讀。

三、100條：構建當下課程重構的路徑

《支持兒童研究行動100條》，讓我們對課程重新解讀、深入理解，支持我們設計屬于力學的課程、屬于兒童的課程、屬于未來的課程，漸漸明晰課程實現重構的現實路徑。

1.和兒童一起開發多樣的課程。

縱觀我們主張的“大小課”“長短課”以及我們深度開發的六大課程，和兒童一起設計、一起開發、一起實施，始終是我們的落腳點、出發點和最終歸宿。和兒童一起開發課程，讓兒童成為課程真正的主人，設計的主人、開發的主人、實施的主人，讓課程富有兒童的孩子氣，激發兒童的好奇心，培育兒童的想象力，形成兒童的創造力，并在一定程度上影響著課程的鮮活性、豐富性、多元化和無限可能性。從另外一個角度來說，課程只有因兒童才會誕生存在的意義與研究的價值，我們甚至可以說兒童本身就是一門值得研究的課程。

2.研究是課程實施的最佳方式。

《支持兒童研究行動100條》明確了課程實施的最佳方式就是研究。從人員上來看，可以師生一起研究，可以成立研究小組，可以個人獨立研究，還可以邀請專業人士，攜手共同研究。從過程上來講，邀請研究伙伴、組建研究團隊、確立研究主題、制訂研究方案、開展相關研究、定期小結反饋、進行成果發布等，循序漸進中進行扎扎實實的研究，提煉兒童研究的小項目、小約定、小心得、小辦法、小竅門、小妙招等。其實在課程實施中，扎扎實實的研究歷程，真真切切的研究體驗，不約而同的研究情感，比課程實施的方式、方法乃至結果都重要！

3.課程應該立足當下面向未來。

隨著人工智能時代的到來，物聯網、云計算、大數據、數字通訊等現代技術與手段風起云涌，這些給當下的教育帶來了全新的挑戰。作為教育的重要載體——課程，必然深受影響，課程應該立足當下面向未來。課程要面向未來，就應該讓最新的人工智能研究成果融入，并體現到課程開發中，讓兒童在課程中學習、了解、掌握新科技。課程要面向未來，就應該用人工智能的方式去涉獵、去閱讀、去研究相關的課程。讓傳統的課程散發出時代的魅力，讓當下的課程因為研究而與新技術產生絲絲縷縷的聯系，讓未來的課程因為無限的創意而實現重構。

100條教學制度支持下的課程重構，“兒童、研究、未來”無疑是其中最關鍵的三個詞語。有兒童的深度參與，有研究的方式方法，有未來的長遠視角，我們對課程可能會有更全面的理解，對課程會進行頂層化的設計與實施，同時對課程給兒童帶來的深遠影響會有更加清晰、直觀而科學的認識，以100條教學制度的落地，支持當下課程的重構，讓課程基于現實又超越現實，基于研究又突破研究，基于未來又不局限于未來，以期實現課程重構與兒童生長及兒童生命的無縫對接與完美融合！