小學低年級數學課堂情境創設

◇楊大元

毋庸置疑,課堂情境創設是新課程改革的一大亮點,同時這也是當前課堂教學中一道靚麗的風景線。情境創設主要是為教學服務的，其根本目的是要適合學生的認知特點。因此，我們在教學中，情境的創設要符合不同年齡的學生的心理特點和認知規律，根據教材的內容、目標和要求，創設恰當的教學情境。針對低年級學生，盡可能創設趣味性、故事性較強的教學情境，以吸引學生的有意注意，使學生能夠在無意中產生好奇，從而達到學習知識的目的。

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。本文就小學數學課堂創設生活情境要結合學生的實際情況、問題情境的創設要有價值、多媒體情境的創設要科學等三個方面談一談自己看法。

一、遵循生態規律，創設生活情境要結合學生的實際情況

在小學數學課堂中，生活情境的創設是最多的。數學課堂教學與生活的聯系越來越緊密，生活中的大事小情，身邊的細碎瑣事，都可以搬到數學課堂上，使原來枯燥的、抽象的數學知識變得生動、形象、有趣，吸引了學生的注意力，調動了學生的學習興趣，有效地促進學生掌握數學知識和技能。

可是生活情境的創設需要教師細心琢磨，要為能促進孩子的學習而創設，不是隨手拈來，簡單應付了事的，更不能為了簡單體現課程標準的要求，硬是牽強附會。

記得曾經聽過的這樣幾節課：在教學《幾百幾十的加減法》時，教師創設了一個虛擬的公園游玩情境，領著學生們去花卉園、植物園、游泳館，可是整節課教師只是象征性地出示了幾張公園花卉圖，兩張海豚跳水的圖片。

教學《克與千克》的認識時，教師創設了明天春游超市購物的情境，最后總結時還加了一句：“同學們，今天我們學習了這么多的新知識，就讓我們帶著它走進超市，購買我們明天春游的東西吧！”話音一落學生就興奮地問:“老師明天真的去春游嗎？”“明天幾點出發？”當老師殘酷地說出不春游時，誰都不忍心看孩子的表情。

記得在支教時聽一位教師教學《解決問題》開篇就領著學生去少年宮。少年宮，學生見都沒見過，就有一個孩子問老師什么是少年宮，這位老師面對班里的八個農村孩子就什么是少年宮的問題，講了足足2分鐘，學生的思緒繼續沉浸其中，使教學的重點放在了不熟悉的情境上，最后老師硬是“拖著”學生繼續數學課的學習。以至課上了一半后，還有一個孩子忍不住問：“老師，少年宮里有教武術的嗎？”

這些數學課堂中生活情境的創設值得我們思考，這順應了孩子發展的天性嗎？促進了孩子有效地學習數學了嗎？難道不違背生態教學的主旨嗎？

二、遵循生態規律，問題情境的創設要有價值

做教師的都知道，課堂上過于簡單的問題學生不感興趣，過于高難的問題會使學生感到挫敗。教師在課前備課時要研究學生，課堂上要會問，要提問得有技巧。

在教學《1000以內數的認識》時，教師讓學生拿出課前在家里數出的100根小棒。

師：這些小棒你們數過嗎？正好是一百根嗎？

生：是。

師：那么你們在家時是怎么數的呢？

生開始回憶自己在家是怎么數小棒的。有的是一根一根數的，有的是兩根兩根數的，有的是五根五根、十根十根數的。

師：那么現在你們每人手里都有100根小棒，那你知道你們小組四個人一共有多少根小棒呢？

生脫口而出：400根。

師：怎么這么快就知道呢？你們在家里數100根小棒時可是費了不少時間吧？而400根怎么這么快就數出來了呢？

從而引發學生思考出：是一百一百地數。

師：那一百一百地數繼續數會數到多少？

生：1000。

師：那我們一起數一數，看看是不是這樣。

課堂中問題情境的創設激發了學生積極的探索欲望，引導學生發現問題，讓學生帶著問題學習，引發學生創造性思維，有利于培養學生養成良好的探索、思考習慣來培養學生的創新能力，體現了以生為本的生態教學。

三、遵循生態規律，多媒體情境的創設要科學

眾所周知，多媒體集聲、光、影于一體,具有直觀性、多變性、知識性、趣味性等特點,能為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源,能為學生營造一個圖文并茂、動靜相融的學習情境。

但是在創設多媒體情境時，不能光圖艷麗使畫面凌亂，導致學生分辨不出主次，甚至看不清楚題目內容；也不能光考慮聲情效果，過多或過雜地加入聲音，影響學生思考，有時甚至嚇人一跳，使學生思維中斷；更有的時候過于追求課堂的完美，播放的影片片段太吸引人，以至學生久久不能進入數學課堂的學習。這些都不利于充分發揮學生的主體積極性,不能為學生學習數學提供直觀的、高效的輔助教學。在生態課堂下，教學情境的創設是為學生的學習發展而出現的，如果適得其反，就沒有必要存在。

其實我們每位教師都有深切的感受，就是從接觸新課改，了解新課改，到學習新課改，推進新課改，隨著新課改的深入，我們聽到的每一節課都上得行云流水洋洋灑灑漂漂亮亮，然而每當我們靜下心來細細思索，回頭認真琢磨就會漸漸感覺到：如今的數學課堂實實在在的東西少了，華而不實的東西多了。老師教得蜻蜓點水，學生學得心煩氣躁……膚淺光鮮的東西抹去后，沉淀下來的能有什么？基礎知識學生掌握了多少？數學興趣激發了多少？數學文化涵蓋了多少？這不得不讓我們思考：難道這就是我們的數學課堂？

所以作為教師的我們在創設情境時就要根據教學內容、教學目標、學生的認知水平和年齡特征以及對客觀世界認識的程度來創設，促使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識。從而保證教學活動的有效。