區(qū)域活動前置性導(dǎo)引策略的實踐研究

◇沈 紅

一、引言

區(qū)域活動是教師在一定的教育思想下，根據(jù)教育目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的地規(guī)劃活動空間，劃分活動區(qū)域，并進行環(huán)境的布置和設(shè)計、投放適宜的活動材料、玩具和學(xué)具，讓幼兒按照自己的意愿和能力選擇活動區(qū)域和活動內(nèi)容，通過操作擺弄材料、與環(huán)境、同伴、教師充分互動而獲得知識和發(fā)展的一種個別化、小組式的自主學(xué)習(xí)活動。“前置性”教師導(dǎo)引策略指前期幼兒園或教師對本園或本班區(qū)域活動進行方位、空間等科學(xué)合理的規(guī)劃，對區(qū)域的環(huán)境進行創(chuàng)設(shè)等。如何使區(qū)域活動成為幼兒樂于參與的活動場所，我園對原有的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行了前置性策略的研究。

二、幼兒園區(qū)域環(huán)境現(xiàn)狀

為了了解當(dāng)前我園區(qū)域活動的真實現(xiàn)狀，我園對現(xiàn)有的10班區(qū)域創(chuàng)設(shè)情況進行了調(diào)研，在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)許多共性的問題。

（一）區(qū)域數(shù)量內(nèi)容。在跟蹤幼兒園區(qū)域活動過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園在區(qū)域數(shù)量的設(shè)置上基本都是語言區(qū)（圖書區(qū)）、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)（小舞臺）等5-6個區(qū)域；沒有與幼兒一起討論后達成的圖文并茂區(qū)域規(guī)則。

（二）區(qū)域空間。區(qū)域和區(qū)域之間劃分不明確，沒有明顯的柜子分隔，空間太大，造成幼兒在教室內(nèi)奔跑；安靜區(qū)域和較吵區(qū)域之間靠得比較近，容易受到干擾，如建構(gòu)區(qū)和圖書區(qū)靠在一起影響了圖書區(qū)幼兒看圖書；還有圖書區(qū)設(shè)置在光線較暗的地方等等。

（三）區(qū)域材料。高結(jié)構(gòu)材料較多，低結(jié)構(gòu)材料偏少；同一材料數(shù)量偏少，不夠幾名幼兒同時探索；材料擺放凌亂無秩序；材料的投放與幼兒發(fā)展的實際情況、課程脫節(jié)，如小班科學(xué)區(qū)投放在關(guān)于數(shù)的分合材料。

（四）區(qū)域時間。幼兒區(qū)域活動時間不夠充足，有的教師認為區(qū)域是打發(fā)幼兒無聊時間，對游戲的重視不夠；還有的教師講解示范、講評的時間過長或集體活動時間過長導(dǎo)致幼兒區(qū)域活動1小時無法得到保障。

針對以上的問題對各班的區(qū)域活動環(huán)境重新進行規(guī)劃，認為要著重運用以下策略。

三、區(qū)域創(chuàng)設(shè)的前置性策略

（一）從教師層面轉(zhuǎn)換幼兒層面，合理設(shè)置區(qū)域數(shù)量、種類和規(guī)則

教師應(yīng)為幼兒提供一個自由、自主、寬松、和諧的環(huán)境，讓幼兒在與環(huán)境的互動中，最大限度地發(fā)揮潛能。因此我們認為在設(shè)置區(qū)域數(shù)量、種類和規(guī)則時，應(yīng)盡可能地滿足幼兒的認識、情感、社會、語言等多方面的發(fā)展需要。除了常見的語言區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)、音樂區(qū)，還可以根據(jù)幼兒的興趣、水平和需要，從教師為幼兒設(shè)置區(qū)域到幼兒為自己設(shè)置喜歡的區(qū)域轉(zhuǎn)變。例如，我園根據(jù)幼兒實際興趣和幼兒園當(dāng)?shù)氐馁Y源，另外設(shè)置了木工區(qū)、烹飪區(qū)、沙水區(qū)、制鞋區(qū)等幼兒感興趣的區(qū)域。每天根據(jù)幼兒需要開放6-7個區(qū)域，還有些區(qū)域可以在某個特定的時間才擺放出來。這些區(qū)域形成了本園特有的兼藝術(shù)、教育、文化，多樣為一體的特色區(qū)域，同時幼兒通過操作、探索、體驗，不斷發(fā)展。

（二）從大空間轉(zhuǎn)換小空間，合理劃清區(qū)域界限和布局

為提高區(qū)域活動的質(zhì)量，各個區(qū)域之間劃清界限，從大空間轉(zhuǎn)換小空間，使幼兒清晰地看到能玩什么。同時也為幼兒提供了身體和心理的安全感，讓幼兒更加以任務(wù)為導(dǎo)向，積極地投入到與同伴的互動、合作和對材料的探究中。例如：我園采用輕便的隔板、柜子、圍欄、薄紗窗簾或織物等間隔物，給區(qū)域分界。輕便的間隔物能讓幼兒靈活地搬動，以配合幼兒興趣自主的改變區(qū)域分割或區(qū)域內(nèi)容。除間隔外，還考慮合理布局活動區(qū)，根據(jù)教室的固定特征、區(qū)域活動的動靜性質(zhì)及相鄰區(qū)域間的材料互動進行布局。例如：根據(jù)窗戶、電源插座、地面、水池等的固定特征，把美工區(qū)安排在靠近水池又容易清理的地方；音樂區(qū)設(shè)置在有電源插座的空間；閱讀區(qū)安排在自然采光較好的窗戶邊。根據(jù)閱讀區(qū)、美工區(qū)、益智區(qū)、科學(xué)區(qū)是相對安靜的區(qū)，把這些區(qū)域安排在離門口遠一些的安靜地方；而音樂區(qū)、建構(gòu)區(qū)、木工區(qū)、烹飪區(qū)等是動態(tài)吵鬧區(qū)域，盡量安排在一起，以便能讓幼兒全神貫注地進行探索活動。另外，可以同時使用的區(qū)域安排在相鄰的地方。

（三）從高結(jié)構(gòu)材料轉(zhuǎn)換高低結(jié)合，合理投放區(qū)域材料

區(qū)域活動中，材料是重要組成部分,是區(qū)域游戲開展的物質(zhì)基礎(chǔ)，是幼兒探索和學(xué)習(xí)的中介。材料又是實現(xiàn)活動的發(fā)展目標、內(nèi)容及幼兒獲取經(jīng)驗的途徑。因此，教師提供的材料不但要有高結(jié)構(gòu)材料還要有低結(jié)構(gòu)材料。低結(jié)構(gòu)材料能滿足幼兒的不同發(fā)展需要，長期保持興趣，并促進幼兒創(chuàng)造力和深度思維的發(fā)展。

1.根據(jù)幼兒興趣和發(fā)展需要，合理選擇低結(jié)構(gòu)材料

如果區(qū)域內(nèi)材料一學(xué)期一成不變，會使幼兒失去興趣。因此在每個區(qū)域活動中，教師有意識地先投放一部分材料，如果觀察到幼兒對材料的興趣減弱時，再投入一些新的材料，以滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展的需要，推動幼兒思維探索不斷開展。

2.根據(jù)個體差異，提供有層次性的低結(jié)構(gòu)材料

區(qū)域投放材料時不是越多越好，而是要根據(jù)幼兒能力發(fā)展水平，提供相應(yīng)的層次性或遞進性的材料。

3.根據(jù)目標和內(nèi)容，提供與幼兒互動的低結(jié)構(gòu)材料

區(qū)域材料一般蘊涵著教育的目標和內(nèi)容。幼兒在區(qū)域活動中動手操作，動腦思考，與物體相互作用，不僅激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，而且有助于幼兒獲得豐富有效的經(jīng)驗。例如：科學(xué)區(qū)中投放各式服裝和各種材料制作的各種形狀、各種顏色、大小不同的扣子。幼兒能夠根據(jù)衣服和扣子的顏色進行分類，同時在給衣服按扣子的過程中，理解了1和許多、多與少、一一對應(yīng)、物體與數(shù)量的關(guān)系，以及數(shù)的分解組成等概念。

（四）從規(guī)定時間轉(zhuǎn)換為彈性時間，合理調(diào)整幼兒游戲時間

幼兒區(qū)域活動時間太短會使幼兒焦慮、減少幼兒深度的探索，只有充足的時間，才能使幼兒沉浸在合作游戲中商議、表演或者進行復(fù)雜的探索活動，從而促使幼兒進行更高層次的學(xué)習(xí)。因此我園區(qū)域活動時間從規(guī)定時間逐步轉(zhuǎn)換為彈性時間，幼兒的區(qū)域活動時間不能少于1小時，可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)情況、區(qū)域內(nèi)容適時地延長區(qū)域時間，以滿足幼兒探索的需要。

區(qū)域活動的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一個不斷變化、不斷調(diào)整的過程，因此教師要根據(jù)幼兒園的實際情況和幼兒的興趣、愛好、水平等設(shè)置區(qū)域數(shù)量、內(nèi)容、空間，合理投放材料，才能使幼兒在活動中足夠的自由、自主、愉悅、創(chuàng)新。