小組合作學習在課堂教學中的研究

◇陳 連

語文課是所有課程的基礎，是生活中應用最廣泛的一門學科，在交流中促進了人類語言的文明發展。即使社會不斷地變化，合作依然是人類文明的標志之一，小組合作也在各方面被廣泛應用。在語文課堂教學中的應用效果顯而易見，合作學習是一種多形式的互助學習，不能簡單地描述為小組學習，可以理解為師生之間的互動、同桌的交流，或者大集體的討論，但是其中以小組合作學習，不管是在人數上還是交流效果上比較受歡迎。

語文課堂教學應該是生動有趣的，合作學習的教學方式改變了傳統的教學模式，不再是我講你聽、我說你做的被動學習方式。教學模式的變化讓學生從被動變為主動，要求學生主動學習，挖掘學生自主學習能力。激發學生積極性在互相學習探討中促進學生之間的溝通交流，提升教學綜合素質。本文就小組合作學習在小學語文課堂中的教學策略略做探討。

一、合理分工，確立小組合作學習規則

小組合作學習的主要目的在于促進學生的學習積極性，挖掘出學生最大的學習潛力，培養團隊協作精神，適應社會的發展。要達到這一目的需要多方的配合。為了確保小組合作學習這種教學形式達到更好的效果，教師要明確合作學習小組內的流程，確立團隊之間協作的紀律，讓同學們在一個有秩序的課堂中學習語文知識，同時能通過互相之間的探討，醍醐灌頂，查缺補漏。教師需合理面對組員差異，將其作為一種教學手段，提高全員語文綜合水平。確立小組合作學習的規則時，教師可以通過獎懲制度保證規則的有效實行。例如：學習語文課文《吃水不忘挖井人》時，小組合作學習組隊以自愿、均衡分配為原則，遵守團結互助、合作有愛的紀律。組隊之后首先明確合作小組成員的身份，落實每個成員的責任，利于組內記錄員、檢查員、觀察員等隊員之間相互監督和共同遵守，確保課堂學習的紀律性。然后確立小組內的討論流程：組長發表討論開始—記錄員記錄討論內容—組員發表自己的意見—記錄員整理信息—組長致結束詞。在整個活動中保證每個組員都能參與討論，討論結束后每個人要提出自己的意見，此時，教師可順勢引導學生作為每個組員就《吃水不忘挖井人》中的主人公如果是我們自己，應該怎么做。由記錄員記錄，最后由組長來收集信息，參與演講。對于小組演講競賽較好的團隊，獎勵小星星，將團隊榮譽同個人榮譽相結合，培養學生互相尊重、合理競爭的意識。通過《吃水不忘挖井人》這篇課文，還可以引導孩子樹立正確的價值觀，不要忘恩負義，要滴水之恩當涌泉相報。

二、促進語文讀寫能力，創設興趣課堂教學

小學生的自律性較差，專注力時間短，常見的課堂問題就是上課精神不集中、開小差、不愛問問題等等。在以班級為單位的討論情況下，部分學生只是象征性地參與，并沒有實際參與團隊的合作討論，學習的效果不佳。為此，教師在合作課程的選擇上，要分層講課，課題難度徐徐展開。在語文課堂中代入貼近生活的案例，將語文之中作者想要表達的思想、抒發的情感具象、生動化，讓學生有興趣學習，懂得花時間積累語文的詞匯和短語，分析解讀語文，積累語文素材提高作文寫作能力，培養學生自主學習能力，激發學習興趣。例如，學習《棉鞋里的陽光》，教師利用多媒體設備尋找能體現陽光的圖片，通過視頻資源，整合學生所講述的信息，通過聽、看、說來感受這篇課文講述的內容，沐浴著溫暖的陽光，感受野草清香的春天。在分組學習《棉鞋里的陽光》時，組內以4～6人為佳，最好是雙數，利于隊員之間的相互督促。要求每位隊員都要獨立思考，并讓同學們自己在小組內講一個代表陽光的場景，講述自己在生活中見到的實際例子，更直觀地學習語文，激發學生的學習興趣，在組內踴躍發言，確保小組合作學習的積極氛圍。這有利于培養學生語言的表達能力，促進學生聽說讀寫能力的提升。

三、合理引導小組合作，教師適時參與

小組合作學習的有效性跟方法有很大關系，在自學的基礎上，是基于教師的有效提問，從程序上開始引導學生進入小組合作學習的狀態和氛圍，通過設問的方式一步步引導學生進入學習狀態，從而延伸思路。通過爭議性的內容引出話題，創造學習氛圍，激發學生的學習興趣，完成好合作的內容。例如，語文課《驚弓之鳥》，在教學中教師可以適當拋出問題：“這只鳥是真的嗎？”啟發學生自己思考，延展小組成員思維，指引學生自我提問：“為什么呢？”“鳥比喻什么呢？”等，促進學生反復思考，加深對語文知識點的理解和記憶。組內學生通過參與小組的合作，提升探討的效果，提高學生綜合素質，不僅提高了學生對語文學習的信心，也讓孩子們在學習中體會到獨立學習的樂趣，從中學會溝通，遇到難題或者困難，即使不會，懂得在教師對課堂巡視時踴躍提問，讓教師主動幫助解決。有利于學生對于合作學習的把控，從而喜歡上語文課，喜歡上這種教學方式，喜歡上語文課，上課時也會積極多問，不斷積累語文基礎知識，挖掘出學生的潛力。老師不只是對教學內容的講解，還要在合作學習技能上多做提點，讓學生體會學習的主動性，明確自己是課堂的主體，責任感油然而生。學習是為自己而學，也就有了學習的動力，從真正意義上提高小學生語文素質，為將來的學科打下基礎。

對于小組合作學習在語文課堂中的應用，教師可以將其視為一種教學手段，也是一種學習方式。高效的課堂合作，不僅讓學生在交流之中共同積累語文知識，還有利于拓展學生的眼界，每個人的學習方法不同，知識積累基礎不一樣，在交流中互相學習，共同提高語文成績，增強語文閱讀能力，為學習其他學科留下堅固的墊腳石。