潤物細無聲 入境始與親 水到渠自成 以身臨其境

◇王懿珠

“讀”是閱讀教學一個永恒的主題。一年級的小學生，朗讀處于起步階段，基礎階段，尤為重要。由于識字量少，朗讀基礎差，在幼兒園喜歡“唱讀”等原因，學生不會連詞、斷句，掌握不好語速、語調，讀句子時的語氣表達不出相應的感情，更有不少學生“讀望天書”。這些問題困擾著孩子們，使他們不想讀，不敢讀，讀不好，一定程度挫傷了學習的積極性。

針對小學一年級學生朗讀特點，要充分利用各種趣味元素，創新探究朗讀的形式，豐富朗讀的途徑，激發學生朗讀的情趣，培養學生的朗讀情感，提高學生的朗讀能力，鞏固朗讀教學的成果。

一、范讀——潤物細無聲

托爾斯泰曾經說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生學習興趣。”一年級的小學生，模仿能力極強，“什么樣的老師教出什么樣的學生”的說法不無道理。教師范讀就是引發學生朗讀興趣的良好辦法，尤其是朗讀生動形象、富有情趣的故事。對于學生來說這不僅能拉近學生與老師的心靈距離，讓學生在朗讀中油然而生敬佩之情、喜歡之意，更是一種心靈的啟迪，美的熏陶。

在教學《端午粽》一課，教師要先將自己放在這文本中，基于文字感受，勾畫出自己心中的端午粽子。抓住一些關鍵語句揣摩作者的情感表達后，再一次豐富心中的端午粽子，最后再用聲音去再現這心中的端午粽，才能情景交融，心聲相印。朗讀得好的老師往往語感水平也很高，這就是為什么有的老師信手拈來，就能聲情并茂朗讀的原因吧！

是的，教師的解讀、感知、情感都融入了朗讀中，這樣才能感染學生，吸引學生。

二、領讀——入境始與親

葉圣陶先生在《語文教學十二韻》中曾經寫到“作者胸有境，入境始與親。”葉老告誡我們要體會作者暗寓的情感，就必須帶著學生進入作者營造的意境。而“讀”就是曲徑通幽的一把金鑰匙。教師可以通過領讀創設情境，使學生披文入境，悟情抒情。

一年級語文下冊中《我多想去看看》《吃水不忘挖井人》此類課文，離學生的實際生活還是有些距離，學生無法體會到課文內涵的真正情感，也就不易激起朗讀熱情和興趣。因此，我們就可以利用領讀來移情。語音的抑揚頓挫，語速的輕重緩急，情感的喜惡愛憎，可以通過一句一句地領讀，傳遞給學生，熏染學生，逐步提高學生朗讀能力，加深對課文的理解。

領讀是滋潤學生語文素養的一片沃土，是引導學生披文入理的一把鑰匙，是回歸語文傳統的一朵奇葩。領讀不能由教師一領到底，防止學生產生厭倦心理。可教師領讀可學生領讀，可個別領讀可小組領讀，可男生領讀可女生領讀，可單一領讀可分角色領讀，形式多樣，交錯運用。

三、多讀——水到渠自成

選入教材中的課文，文質兼美，內蘊豐富，只有通過反復誦讀、品味，才能領會文章的思想內容和意境，才能體會語言文字的優美。因此，教師必須充分利用課堂時間指導學生閱讀，盡可能讓學生在課堂的大部分時間內誦讀課文。

一位老師執教《云房子》第一課時，讀的訓練自始至終貫穿整個教學過程，讀得很是充分。老師導入課題后，引導學生質疑，學生針對課文提出了許多預設性的問題后，老師出示自讀要求，要求學生按要求讀通讀順課文。接著又讓學生帶著自己的問題再讀課文，讀后交流讀懂了什么問題，還存在哪些疑惑。等學生交流完后，讓學生再讀課文，邊讀邊想課文主要寫了什么。學生讀完后說課文寫了小鳥造云房子。老師就問學生想不想去看看小鳥們造的云房子，這樣就很自然地過渡到了對重點語句的指導上。老師告訴學生說我們去看看小鳥們造的云房子好嗎？學生們自然興致盎然。老師先在黑板上貼各種云房子的圖片，貼一種后就出示一句描寫云房子的句子，圖文對照，一句句指導朗讀。例如先貼一張大冬瓜樣的云房子，等學生欣賞完后，再出示句子“有的像大冬瓜那樣傻傻地橫著”，不用教師多說，學生們的喜愛之情自然而然溢于其中，情之所至，讀得就有聲有色。

整堂課的教學，書聲瑯瑯。學生讀的時間足夠了，自然就在不知不覺中獲取了知識，大大提高了課堂教學的實效性。

四、演讀——以身臨其境

情感與形象是緊密聯系在一起的。要想真切體驗課文蘊含的情感，教師不僅要引導學生進入情境，還應該引導學生進入角色，來體驗角色，通過分角色演讀來再現課文所描繪的情境，表現人物形象。

《咕咚》這篇課文有意思，情節生動，學生喜歡讀，但是讀得干癟生澀，讀不出故事的精彩。這時，就可以讓學生分角色表演讀。文中不同的小動物，各具特點，個性鮮明，引導學生先體會到兔子的膽小溫馴、小猴子的急躁敏捷、大象的穩重憨厚、野牛的沉穩睿智，根據這些小動物的特點，去想他們說話的語氣、表情、動作，再配以背景音樂，這樣學生自然而然就能讀得有味道有情趣了。

演讀中，教師也要參與其中，一方面可以調控朗讀節奏，一方面給學生信心。師生同演通讀，其樂融融！還可以增加與課文內容相匹配的情境錄像、動聽的音樂、課外少兒讀物、動畫配音等等這些與學生生活緊密結合的趣味元素來豐富演讀。

情趣朗讀可以使無聲的書面語言變成有聲有色的口頭語言，引導學生在興趣中朗讀，讓學生人人動腦、動手、動口，初步掌握朗讀的技巧。我們要針對課文的不同特點，創新探究激發學生朗讀情趣策略，去誘發、培養學生朗讀情感，在培養朗讀興趣基礎上提高學生朗讀情趣和朗讀能力，使之“在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”從而提高語文朗讀素養。

【原標題為：一年級情趣朗讀方法初探】