如何使小學語文課堂教學效率得到提升

江蘇省南通市北城小學 陸志娟

隨著課改的持續推行，小學語文課堂教學需要注重更新與轉變。在目前的教育新形勢下，教師需要創新教學理念和教學模式，提升教學效率，同時將學生學習能力的提高、綜合素質的培養作為教學工作的重點。但在教學實踐活動中，如何實現教學的有效創新，促進教學效率的提升，成為相關教育者需要重點思考的問題。文章基于小學語文課堂教學現狀，主要分析了“如何使小學語文課堂教學效率得到提升”這一問題。

一、小學語文課堂教學現狀

（一）學生自主學習思維受到限制

在傳統課堂教學中，受教學理念束縛，教師往往借助填鴨式授課模式展開課程教學。此種教學模式不僅不利于活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學效率，也在一定程度上降低了學生學習動力，影響到學生自主學習思維能力的發展，對學生學習效率的提升很不利。

（二）師生之間的關系過于僵硬

在以往的教學活動中，小學語文教師過于強調自身的教學主體地位，強調將知識點灌輸給學生，忽視了學生的現實需求。在這種教學模式下，師生之間缺乏互動交流環節，學生無法跟上教師的教學步伐，而教師也無法及時了解到學生的學習情況，在這樣的課堂上，師生之間的關系過于僵硬，導致課堂缺乏生機與活力。

（三）因材施教原則未得到有效落實

素質教育理念強調：現代教育活動需要面向全體學生，促進學生素質的綜合發展。但很多小學語文教師在組織課堂教學活動的過程中，忽視了學生之間的個體差異性，而是采取統一的模式教學，導致學生的學習成績差距較大，并且不利于學生身心的健康發展。

二、小學語文課堂教學效率提升策略

（一）運用信息技術教學策略，提升小學語文課堂教學效率

隨著我國教育事業的快速發展，信息技術與教學活動的結合越來越緊密。小學語文教學對于學生語言能力的形成以及思維能力、想象力的形成，有著重要影響。將信息技術應用到小學語文課堂教學活動中，給學生提供全新的學習環境，創設良好的學習氛圍，有助于調動學生的學習熱情和積極性，促使學生積極、主動地參與到課堂教學活動中，成為主動學習者，而不再長期被動地接受教師灌輸的知識。

例如，在組織學生學習蘇教版小學語文《看菊花》這篇課文的過程中，教師就可以借助現代多媒體技術制作教學課件，并且在課堂上向學生展示關于“菊花”視頻和畫面，使得學生的眼球能夠被多媒體展示的多彩畫面所吸引。此時，教師可以借機引入本節課所要學習的內容。通過多媒體信息技術的運用，教師可以有效吸引學生的注意力，使得學生能夠將注意力主動投入到課堂學習活動中，增強學習效果，打造高效化的小學語文課堂。

（二）運用提問教學策略，提升小學語文課堂教學效率

在任何一門課程的教學活動中，教師都應該設計有效的提問教學環節，以促進師生之間形成有效的互動。同時，在問題的引導下，學生能夠展開深入的思考，如此也能夠加深學生對學習內容的理解，加強對問題的把握程度，提升知識學習效果，促進學生自主學習能力的發展。在組織課堂教學活動的過程中，小學語文教師就需要注重對課堂提問教學環節的有效設計，使得學生能夠圍繞問題展開積極思考，從而培養自主性學習思維與能力，為打造高效化的課堂，奠定良好的基礎。

例如，在組織學生學習蘇教版小學語文《雨點》這篇課文的過程中，教師可以采取問題化教學策略，向學生提出問題：“雨點在池塘中緩緩地流著，好像在散步，此處提到的‘散步’有什么含義？”“雨點在大海里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到海底，就像在跳躍。此時，雨點的心情怎樣？”然后引導學生之間展開相互的交流與討論，促使學生自主分析問題與解決問題，讓學生在問題的引導下，加深對“雨點”形象的了解，并且體會雨點在池塘、小溪、江河以及海洋中的不同形態，了解雨點的特征，感受文章意境之美，把握文本深層次的內涵，體會語言文字之美。

（三）運用情境化教學策略，提升小學語文課堂教學效率

所謂情境教學指的是：教師在授課過程中，將課堂教學內容融入到有趣的教學情境中，然后引導學生選擇情境角色進行扮演，讓學生在這種有趣的角色扮演情境活動中，產生對學習的興趣，并且逐步掌握課堂內容，實現輕松學習、高效學習和快樂學習。這樣的教學，符合素質教育教學要求，能夠促進學生身心的健康發展。

例如，在組織學生學習蘇教版小學語文《狼和小羊》這篇課文的過程中，教師可以引導學生圍繞文章中的故事情節展開角色扮演活動，創設有趣的教學情境，即：讓學生自由選擇狼和小羊的角色，然后圍繞文本內容展開對話，要求學生演繹出自己所選角色的形態。在這種趣味性的角色扮演情境活動中，學生的學習興趣高漲，這有助于學生加深對文本內容的理解，從而實現高質量教學。

（四）運用分層次教學策略，提升小學語文課堂教學效率

不同的小學生在學習基礎、興趣愛好、性格特征等方面，都存在較大的差異。為了促進全體學生的全面發展，落實素質教育教學理念，小學語文教師就需要基于因材施教原則，設計層次化教學目標，為不同的學生給予不同的教學指導，盡可能讓每一位學生都能夠學有所獲，都能夠實現素質的全面發展。

例如，在組織學生學習蘇教版小學語文《放小鳥》這篇課文的過程中，教師可以針對不同學習基礎層次的學生，布置不同的課后練習作業。如針對學習基礎較好的學生，教師可以要求他們撰寫一篇關于“小鳥”的文章，而針對學習基礎中等的學生，教師可以要求他們圍繞文章中的某一段落進行仿寫，而針對學習基礎較為薄弱的學生，則可以要求他們熟讀并默寫文中的生字詞。這種層次化教學目標的設定，使得教學更加針對性，有助于強化課堂教學效果。

總而言之，在小學語文課堂教學活動中，教師應該注重對自身教學理念和教學方法的創新，堅持與時俱進，引導學生提升自主學習能力，促進課堂教學效率的不斷提升，實現新課程改革要求，落實素質教育教學原則。