讓學引思背景下語文閱讀教學有效策略研究

江蘇省鹽城市崇禮路小學 顧廣蘭

閱讀教學的有效實施與展開，對于教師的教學方法與策略有相應要求。教師如果能夠秉承讓學引思的基本理念，課堂上給學生提供充分的自主探究空間，并且始終將訓練學生思維能力作為閱讀教學的主軸，相信這會讓閱讀課的推進效率更高，學生閱讀能力和文本的分析探究能力也會更強。無論是小學時期還是初中階段，以讓學引思理念作為向導來構建閱讀課的教學，這都會帶來非常好的教學轉變。教師要在考慮學生能力水平和接受狀況的背景下，不斷嘗試閱讀教學實施方式的改變，讓學生基于閱讀課的學習有更多自身能力的提升。

一、注重對文本內涵的挖掘與思考

從讓學引思的基本理念出發，教師在組織閱讀課的教學時，要引導學生積極挖掘與探尋閱讀篇目的內涵和實質。進入初中階段后，學生會慢慢接觸到一些有豐富內涵的文章，文本不僅在語言上非常值得大家學習，文章的主題揭示的內容，以及這篇文章背后傳遞的價值或者方向更是值得學生深入思考。在教學這類文本時，教師便可以充分從讓學引思理念出發，給學生留出充裕的思考與探究的空間。可以在讓學生了解文本含義后引導大家就文章主題展開探討。過往的教學中，對于這個核心學習任務通常是以教師作為向導，教師會引導大家慢慢揭示文本主旨。然而，這樣的學習背景下學生的主動性不強，大家也沒有非常深入的對于文章的剖析和感受。教師如果能夠調整教學方向，讓學生有對于文本主題及內涵的挖掘，相信學生會形成更加深刻的印象，對于很多文本傳遞的道理也會有更好的理解吸收。

比如在學習《我的叔叔于勒》這篇文章的時候，會發現整篇文章充斥著拜金主義的強烈震撼，文中訴說出了因為失魂落魄而無顏回家的于勒的遭遇，而這過程中，其兄嫂對于于勒也是冷眼相待。在這篇文章的學習中，教師可以引導學生抓住這些值得我們反思的細節，試圖感受文章傳遞的主旨和主題。待學生有了思考后，教師再來進行引導與歸納，學生理解才會更加深刻。老師可以在文章的最后總結出家庭的內涵，讓學生珍惜自己的生活，熱愛家庭中的每一個人。對于這些值得大家細細品讀以及用心思考的文章，教師要留出一定的時間讓學生有機會獨立思考，要試著慢慢從文章中提煉出一些東西，這樣學生的閱讀能力才會有改變，自主進行的文本探析也會更輕松。

二、鼓勵學生觀點的交流與碰撞

讓學引思背景下要讓學生有充分的討論機會，讓各種觀點能夠得到交流，這樣大家看待問題的方式和視角才不會局限。教師可以從閱讀教學出發，營造良好的課堂自主學習與探究的氛圍。比如，可以就閱讀篇目的主題或者是文章傳達的某個道理展開探討分析，鼓勵學生各種觀點的表達，并且給學生提供觀點交互的平臺。這樣，大家的各種想法和理解會有充分交流，很多想法或者認識上的誤區也能夠很快得到消除。重要的是，學生間會不斷受到其他同學的思維引發，會逐漸有新的、更為深入的認識出現。這就是一個非常值得鼓勵的文本探究和挖掘的學習過程，這樣的閱讀教學組織與構建不僅充分體現了讓學引思的基本思想，也是對于學生自身閱讀理解能力和思維能力的訓練。

比如，在學習《愚公移山》這篇課文時，這個主題就很值得學生有所探究。教師可以在學生基本了解了這個故事后引導大家思考，讓學生對什么是“愚公精神”有所討論。學生在交互中就多次出現不同意見的交鋒，大家各抒己見，你來我往，辯論大致包括了起始、發展、高潮、結束幾個階段。在這樣的辯論中，特別有助于培養學生說理、論辯的能力，有助于培養他們全面、深入地分析問題的辯證思維能力。有了這個討論環節后，相信學生的思維會更加開闊，分析問題的角度也會更加多樣。這才是以讓學引思作為向導來構建課堂的一般方法，也是鍛煉學生自主閱讀能力的過程。

三、鼓勵學生思維的靈活性與發散性

在學生的思維能力還沒有完全形成前，教師要善于對大家的思考過程有積極引導，讓學生找到正確的問題探究方向。在小學時期學生不僅沒有完全形成自主學習的意識，思維能力也還有限。但是，從這個時期開始教師就可以相應的以讓學引思理念作為向導，在閱讀課堂上培養鍛煉學生的多方面能力素養。可以鼓勵大家思維的靈活性與發散性，提出一個特定問題后引導大家從多角度進行討論，并且要充分肯定學生的多樣化視角。在這種良好的學習環境和討論氛圍下，不僅會讓問題的解答更充分，學生思維能力鍛煉的效果也更加明顯。這才是高質量的閱讀課教學背景下帶給學生的改變，也是深化閱讀教學的一種有效實施方式。

比如在學習《曹沖稱象》這篇文章時，教師可以以文章的題目為切入點，提出一些問題讓學生去思考。如“看到這個題目讓你想到了什么”或者是“你覺得曹沖會以怎樣的方式來稱象呢”？然后教師將學生每四個人分成一組，在閱讀課文的過程中，鼓勵小組成員積極交流溝通。這種基于讓學引思理念構建的閱讀課堂，可以讓學生在這個閱讀的過程中學到更多的知識和技巧。同時，大家的相互交流與討論能夠帶來很多思維火花的碰撞。無論是小學時期還是初中階段，閱讀課的教學都要樹立正確的培養方向，要關注于對學生思維能力的訓練。這樣才可以讓學生在閱讀課堂上有更多學習收獲，學生自身的閱讀素養和文本剖析與解讀的能力也會得到長足發展與進步。