探究式教學(xué)，讓寫作綻放燦爛之花
——淺談初中語文作文教學(xué)策略

江蘇省鹽城市中興實驗學(xué)校 姜志成

在初中語文作文教學(xué)中，受傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛，寫作課堂總是以教師的講解為主，寫作教學(xué)往往變?yōu)椤耙谎蕴谩保v臺成為教師個人的專場，嚴(yán)重禁錮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，對激發(fā)學(xué)生的寫作創(chuàng)造性、發(fā)散性極其不利。因此，教師在新型教學(xué)觀念的影響下，可以采用探究式的教學(xué)方式，讓寫作課堂綻放燦爛之花。所謂探究式的教學(xué)方式，就是指在寫作教學(xué)中，教師通過啟發(fā)、提問，引導(dǎo)學(xué)生探究思考，最終完成寫作目的，從而發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及獨立思考的能力。

一、創(chuàng)設(shè)作文寫作情境，營造探究氛圍

對于初中語文的寫作來說，主要的體裁有記敘文、議論文、散文等，但是，由于初中生思維發(fā)展不完善，邏輯能力不成熟，這么多體裁在一定程度上使初中學(xué)生無法對寫作知識進行深化、吸收和運用，從而不能準(zhǔn)確地構(gòu)造正確的寫作思路和寫作理念。因此，教師在寫作課堂中，應(yīng)該遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和認知規(guī)律，對寫作進行情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作思路。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作時，為了讓學(xué)生意識到作文中要說真話訴真情，不虛偽造作，教師可以設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，為后續(xù)寫作的開展奠定基礎(chǔ)。首先，教師利用現(xiàn)代教學(xué)工具——多媒體放映視頻短片，展示一下情境：情境1.小明坐在位置上，呆呆地望著作文題目，一直想，一直想……始終無從下筆，想的頭痛；情境2.小紅最害怕寫作文了，又回想起小學(xué)的時候，老師稱贊過她的作文寫得好，她就開始沾沾自喜，但是現(xiàn)在，小紅覺得自己的作文水平急劇下滑……然后，在這兩個視頻播放完成后，大部分學(xué)生紛紛點頭附和，感覺視頻反映了他們的現(xiàn)狀，同時，不自覺地融入課堂氛圍。于是，教師詢問學(xué)生：“每次寫作文時，你們都很辛苦，要么想不出來開頭，要么內(nèi)容平平，根源在哪兒？”學(xué)生們紛紛搖頭。隨后，教師請小組進行討論、探究。最后，學(xué)生在集體的智慧中，意識到：寫作應(yīng)該寫出自己的真情實感，文章不是無情物，應(yīng)該以情動人。趁熱打鐵，教師就讓學(xué)生留心觀察和挖掘生活中的真實瞬間，并不排除剛才的討論畫面，寫一篇自定義的記敘文章，寫出自己的真實感受。

在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師以大眾化的教學(xué)情境出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生進入寫作的課堂，讓學(xué)生從根源處認識到提升寫作能力的關(guān)鍵，從而引出寫作主題，在平淡的生活中寫出絢爛的文章。由此可見，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生實際的寫作情境，促使學(xué)生產(chǎn)生寫作靈感，提高寫作水平。

二、問題引導(dǎo)，推進探究發(fā)展

探究式教學(xué)的主旨在于，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了探究方向，以獨立思考或者是團結(jié)協(xié)作的方式進行學(xué)習(xí)，從而提升自己的探究能力以及寫作認知。因此，教師在寫作教學(xué)中，應(yīng)該用問題引導(dǎo)來推動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，在問題的討論與思考中產(chǎn)生寫作靈光。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“有一天，我回家晚了”這一篇記敘的文章時，教師在指導(dǎo)時應(yīng)該摒棄面面俱到的大而全的空洞的說理，直擊關(guān)鍵處的點撥，實現(xiàn)吹糠見米、立竿見影的效果。首先，教師先在黑板上板書“有一天，我回家晚了”這個作文題目，在板書中，引發(fā)學(xué)生無限的好奇與思考，發(fā)散學(xué)生的寫作思維。然后，教師設(shè)計問題，進行寫作指導(dǎo)：1.為什么有一天會回家晚了？2.往常回家都是什么時辰？3.這天回家晚了遇到了什么事情？4.你心里有什么感受和想法……在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生開始無限的思考寫作思路，回憶過去發(fā)生的事情，體會當(dāng)時的情感。隨后，教師指出寫作中的順敘和倒敘，可以先寫遇到的事情，再寫結(jié)果；還可以先寫結(jié)果，再交代事情。最后，教師要求學(xué)生立意明確，分清關(guān)于回家晚了這件事情的原因和結(jié)果，側(cè)重于一點描寫。

在本節(jié)寫作課堂中，教師采用問題引導(dǎo)的形式，由一個題目引發(fā)學(xué)生的思考，使得學(xué)生輕易地抓住寫作重點，產(chǎn)生寫作靈感，提升學(xué)生寫記敘文內(nèi)容的豐富。由此可見，在教學(xué)過程中，教師通過問題引導(dǎo)，既有助于學(xué)生思如泉涌，又有助于學(xué)生掌握命題式作文的寫作分析思路，提高學(xué)生的寫作技巧。

三、開展寫作交流，提升學(xué)生的探究素養(yǎng)

根據(jù)新課程改革的要求，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以努力培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)的人才為主要教學(xué)目標(biāo)。因此，在作文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生開展寫作交流，既有助于積累寫作素材，還有助于提高學(xué)生的探究、交流、合作能力。

比如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作“團結(jié)、溝通” 這樣的文章時，學(xué)生往往會根據(jù)“如何進行團結(jié)”“團結(jié)和溝通帶來的好處”等角度去進行寫作，缺乏新意，使文章寫出來也顯得普普通通，沒有個性，因此，教師可以結(jié)合有關(guān)教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確審視作文題目。首先，教師從教材知識《智取生辰綱》這一篇文章開始入手，讓學(xué)生小組交流，揣摩人物情感，分析人物形象，找尋寫作思路。然后，教師請學(xué)生探究人物——楊志，并且，設(shè)問：楊志為壓送成功，做出了哪些努力？哪些是失敗的原因？隨后，學(xué)生開始積極地投入探究和交流中。有的小組回答：“他為催促行路，不許停留休息，打罵逼趕軍士……加深了軍士的憤恨，使他更加孤立。”還有的小組回答……最后，教師進行總結(jié)：楊志失敗的原因，無非就是他不懂得良好溝通，不懂得團結(jié)作戰(zhàn)，使敵人有機可乘……從事情失敗的角度來顯示合作和溝通的重要性，創(chuàng)新立意，開拓了寫作范圍。

在本節(jié)課程的學(xué)習(xí)中，教師從《水滸傳》某一片段出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的寫作思路，寫出具有個性特征的作文。由此可見，教師在寫作指導(dǎo)中，應(yīng)該利用小組合作，開展寫作交流，在交流與分享中發(fā)現(xiàn)新的立意，實現(xiàn)寫作內(nèi)容的創(chuàng)新。

綜上所述，在初中語文教學(xué)過程中，作文的教學(xué)地位是勿庸置疑的，它不僅僅是學(xué)生考試的必經(jīng)關(guān)卡，還是學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中不可缺少的一部分。因此，為了更好地發(fā)揮作文存在的作用，教師應(yīng)該繼續(xù)挖掘和創(chuàng)新探究式的作文教學(xué)，以新型的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提升學(xué)生的作文寫作水平，讓寫作綻放出燦爛之花。